2012年起，贵州一支老师团队针对我国初中数学教学中存在的核心矛盾展开攻关。学生虽然解题能力很强，但碰到现实情境往往不知所措，数学建模领域的“理念先进、实践薄弱”现象格外突出。这让课堂变成了碎片化的教学，缺乏系统的引导，导致学生在构建和应用数学模型时力不从心。 造成这种情况的原因主要有两个：一是传统的教学方式难以适应现实需求；二是教师缺乏系统性的建模指导，使得一线老师在实施建模教学时遇到了操作流程不清、课时有限等难题。不少课堂还是专注于死记硬背公式和刷题，没有把数学真正和生活结合起来。 为了解决这个问题，贵州的这支队伍提出了“阶步导学”模式。这个模式把建模教学分成了“感知、探究、分层、迁移”四个步骤，并且明确了“情境设问、简化假设、建立模型、求解验证、反思优化、表达交流”六个具体操作环节。值得注意的是，“阶步导学”模式贯穿了“学会观察、学会思考、学会表达、学会反思”这四个核心能力目标。 教师通过这个模式引导学生处理校园快递点选址和通信套餐规划等真实任务。针对不同层次的学生，老师给出了差异化的指导，让所有学生都能参与到建模的全过程中。经过试点，参与班级在解决开放问题和数学表达方面有了明显提升。这套结构化设计也让教师更容易上手实施。 专家认为，“阶步导学”模式不仅呼应了新课程标准对核心素养的要求，还为素质教育转型提供了实践依据。未来团队还会继续开发配套案例资源，探索数字化工具和建模教学的结合。通过这种扎实的耕耘与创新，“阶步导学”模式为基础教育阶段的教学改革带来了新动力。它不仅提供了一个可操作的框架，更揭示了一个重要道理：只有把先进的理念转化为清晰的教学实践，核心素养才能真正在课堂上扎根。