问题——高三后期复习“时间紧、任务重”，教学仍存结构性短板。随着高考命题更加注重关键能力、学科素养与真实情境，传统复习中“题型驱动、板块割裂”的做法容易导致训练投入与能力提升不匹配。该校期末统考与阶段性测试数据中也发现，一些学生在信息整合、语境理解、迁移应用等题型上失分集中，暴露出审题意图把握不准、作答思路不清、表达不够凝练等共性问题；部分答卷还存在书写不规范、要点堆砌等“显性失分”。 原因——教考衔接“由知识到能力”的转型仍需加速。与会教师认为，一段时间以来，备考训练容易在“多做题、快出分”的压力下形成路径依赖：一是专题设置偏重题型外观，忽视其背后的共同能力点，导致学生会做“某一类题”，但难以应对素材更新、情境变化；二是课堂训练与日常作业在目标一致性上存在断裂，讲评偏答案、轻思路，学生难以沉淀可迁移的方法；三是高一高二基础教学与高三复习之间衔接不够紧密，文体意识、逻辑表达等关键能力未能形成持续阶梯，问题在高三集中暴露、集中“补救”。 影响——短板不补将直接影响得分效率与人才培养质量。教学研究指出，新高考背景下，语言文字运用、阅读与写作的综合性更强，对思维品质与表达规范的要求更高。若仍沿用“追题型、拼题量”的方式，容易出现两类后果：一上学生高频训练中形成“机械熟练”，面对真实情境任务时缺乏分析、比较与整合能力；另一上答题规范与卷面质量等细节被忽视，导致“会而不全、对而不优”，竞争性考试中损失可挽回分值。更重要的是，语文学习的长期价值在于思维与表达能力的持续养成，若教学目标被狭义应试牵引，也会影响学生综合素养提升。 对策——以数据驱动精准施策，以教研促课堂“落地见效”。在当天举行的教研会上，学校对上学期教研与教学成效进行通报，明确在集体备课实效、课堂改革深度、分层辅导质量各上提出改进要求。绵阳市教科所语文教研员结合近年政策导向与命题趋势作专题指导，提出五方面建议：一是用数据“看见学情”，将诊断结果细化到题型背后的能力结构，明确“短板在哪里、改进靠什么”；二是对标课程标准与改革文件，把“关键能力、学科素养、思维品质、教考衔接”落实到课堂任务设计中，强化信息类文本的概括梳理、比较整合与解决问题能力训练，推动文学类文本从“解题”走向“阐释与表达”；三是打破板块壁垒，以能力点重构专题，把语境逻辑、信息关联、概括整合等通用能力作为训练主线，通过试题二次开发实现从静态知识到动态能力的转化；四是把答题规范前置到日常训练，围绕书写、分点作答、要点提炼、段落长度等细节建立可操作的课堂与作业标准，向规范要分数；五是把高三备考放回三年培养体系，建议高一高二按学期设定能力目标与必备知识清单，用好教材与课堂主阵地，避免“高三承载全部问题”。 前景——以教研共同体提升教学治理能力，推动质量提升由“经验型”向“机制型”转变。参会教师在交流中认为，面对2026年前后命题对素材选取、情境设计和综合能力考查的持续强化，学校语文教学需更形成“数据诊断—课堂改进—训练闭环—反馈迭代”的机制：既要在高三阶段突出精准与效率，也要在高一高二阶段抓好文体意识、逻辑表达与思维训练的“底座工程”。随着集体备课更加聚焦关键问题、课堂教学更加突出任务驱动、分层辅导更加注重个体差异，教研成果有望更快转化为课堂生产力，帮助学生在应对综合性试题时形成稳定方法与清晰表达，提升备考的确定性与抗风险能力。
教育需要与时俱进。绵阳中学实验学校的教研实践展现了教育工作者的创新精神。持续更新理念、改进方法，才能培养出适应时代需求的人才。此次研讨成果将为同类学校提供参考。