在乡村振兴与教育优质均衡发展的时代命题下，县域教育如何突破资源瓶颈？
江西省大余县以一场高规格的科技教育经验交流会作出了回应。
12月27日，400余名教育工作者齐聚大余中学，共同研讨科技赋能县域教育的新模式。
当前，我国县域教育正面临双重挑战：城镇化进程加速导致优质师资流失，传统教学模式难以适应创新人才培养需求。
对此，大余县教育局负责人指出："科技教育不是简单开设编程课，而是要构建‘学科+特色+实践’的立体化育人体系。
" 观察会议现场，解题路径逐渐清晰。
在案例分享环节，大余中学教师展示的《锂电新能源中的化学原理》课程引发关注。
该课程将当地支柱产业转化为教学资源，学生通过检测锂电池参数、设计回收方案等实践，掌握学科知识的实际应用。
类似案例还有融合客家烫皮技艺的生物学课程、基于"钨都"文化的地质研学等，形成了"一科一特色"的教学矩阵。
这种转型得益于系统化的制度设计。
近三年，大余县投入12.6亿元实施校舍改造工程，78所中小学完成硬件升级。
更关键的是，该县与中国科学院建立长效合作机制——建成12个校园科普馆，开展"院士课堂"136场次，让前沿科技触手可及。
统计显示，2023年该县学生科技竞赛获奖数量较2020年增长210%。
数字化建设同样成效显著。
通过全覆盖式应用国家智慧教育平台，乡村教师可实时获取名校课程资源；县域科技运动会则创设机器人竞赛、航模设计等23个项目，参与者超1.2万人次。
这种"软硬兼施"的策略，使该县科学教育普及率达100%，课后服务满意度提升至97.6%。
与会专家评价，大余模式的核心价值在于"三个结合"：科技创新与乡土文化结合、硬件投入与师资培养结合、政策引导与社会参与结合。
教育部相关人士透露，该县经验已纳入全国县域科学教育发展指南，将为同类地区提供可复制的改革模板。
县域教育现代化的关键，不在于追求“形式上的热闹”，而在于建设“可持续的能力体系”。
把科技教育做深做实，既需要更多优质资源向县域延伸，也需要县域学校把自身资源禀赋转化为课程创新与育人优势。
以问题为导向、以体系为支撑、以教师为根本、以学生成长为中心，县域科技教育才能从“点亮兴趣”走向“塑造能力”，为县中振兴与区域高质量发展夯实更坚实的人才基础。