问题： 长期以来，文言文教学在初中语文课堂中存在“教读”与“自读”脱节的问题。自读课文往往被简单布置为课后作业，学生难以深入理解文本内涵，更不用说感受文言文的语言魅力和历史价值。以《周亚夫军细柳》为例，这篇文言文人物众多、情节复杂，如果采用传统的平铺直叙教学方式，学生容易陷入“囫囵吞枣”的困境。 原因： 该问题的根源在于教学方法与学习目标不匹配。许多教师过于侧重字词翻译和文意疏通，忽视了学生自主探究能力的培养。同时，文言文本身的语言障碍和历史背景的陌生感，也增加了学生的学习难度，导致课堂效率不高。 影响： 朱自清中学的示范课打破了这一僵局。执教教师以“基础—能力—素养”为梯度，将课堂分为四个层次：扫清读音障碍、熟读理解大意、细读分析人物、深读体会价值。通过“范读—自读—互读—展读”的循环模式，学生在反复诵读中逐步理解文意；通过圈画关键词句和小组合作探究，学生深入分析了周亚夫的“真将军”形象；通过还原历史背景和比较阅读，学生领悟了“史家笔法”的独特魅力。 对策： 在课堂设计上，教师摒弃了单向灌输，转而采用任务驱动和情境体验的方式。例如，从王维《观猎》的诗句切入，迅速将学生带入西汉边关的历史场景；通过“略读知大意、精读明主旨、深读升素养、比较读悟价值”四步法，辅以任务卡指导，确保每一步学习目标明确。此外，课堂还引入“小老师”和“小评委”机制，鼓励学生互评互学，真正表明了叶圣陶“怎样读比多读更重要”的教育理念。 前景： 课后研讨中，教育专家指出，这种教学模式不仅适用于文言文教学，还可推广至现代文阅读。副校长孙霞强调，精准的阅读方法指导是提升核心素养的关键，而创新课堂设计是实现这一目标的有效途径。未来，该校计划将“任务单”模式扩展至单元甚至整本书阅读，继续深化语文教学改革。
将“自读”转化为“深读”，关键在于提供清晰的方法路径和可达成的学习任务，而非增加讲授密度；当课堂真正把阅读的主动权交给学生，并通过适当的引导帮助他们在文本中求证、推理与审美时，文言文就不再是枯燥的背诵内容，而成为理解历史、涵养品格、锻炼思维的窗口。这样的探索不仅解决了教学中的实际问题，也为语文教育的育人功能开辟了更广阔的空间。