问题——如何让思政教育更可感、可近、可传？ 在信息获取渠道多元、青少年注意力更分散的现实背景下，思政课面临“内容很厚但体验不足、叙事很宏大但离学生较远”等挑战。如何把“家国情怀”从抽象概念变成可触摸的认知，把“文化自信”从口号落到学生的生活经验，成为各地推进“大思政课”建设必须回答的课题。 原因——以城市文脉为支点，打通历史、艺术与生活的连接 南京选择以明城墙推进课程创新——既有资源优势——也有清晰逻辑。南京明城墙全长25.1公里，是我国现存规模最大的古代城垣之一，包含着城市格局演变、军事防御体系、工匠制度与民生记忆，也见证过近代民族危亡的沉重历史。资源就在身边，本身就是开展地方特色思政教育的天然课堂。 围绕“城墙与家国”主题，课程以影像叙事为主线，将考古发现、城防体系、战争记忆与当代保护实践串联起来：从“长干古城”等遗址呈现的城市起源与地层信息切入，引导学生理解“城市从哪里来”；再通过城墙砖石凿痕以及“里城—外廓—护城河”等体系讲解，说明城墙不是孤立建筑，而是伴随城市生长的公共工程；随后以中华门等点位的历史印记，提示和平的代价与守护的意义；最后回到城砖拓印等实践环节，让学生用手触摸、用心体会，在参与中完成对历史的再认识。 同时，传统戏曲的加入强化了价值表达的审美路径。越剧演员走进校园，通过礼仪示范、唱段呈现等方式，把“礼”“义”“家国”等传统文化要素转化为可感的艺术体验，让学生从“听道理”走向“被打动”。这种以美育带动认同的方式，更契合当下思政教育提升感染力的需要。 影响——从课堂到城市公共空间，形成多维度传播与认同 一是让历史从“知识点”变成“亲历感”。城砖拓印、模型演示等环节以细节连接宏大叙事：砖上的凿痕、纹理与文字，不再只是文物特征，而被学生理解为劳动、制度、时代与责任的凝结，历史由此从静态名词变成可参与的过程。 二是让文物保护理念进入青少年日常认知。通过“看见—理解—参与”的学习链条，课程把“保护”从专业部门的事务，转化为公众共同的价值选择。对青少年来说，这种早期公共意识的建立，有助于形成更稳定的文化遗产保护社会基础。 三是带动新媒体语境下的城市文化再传播。本地内容创作者记录并传播活动，用短视频语言拆解“弹痕”“戏曲”“城墙故事”等易传播元素，让城市历史在网络空间被重新“看见”。当“家乡原来这么有故事”成为共鸣，城市精神认同也获得更贴近年轻人的表达入口。 四是拓展“城市—自然—文化”的综合叙事。在呈现城墙历史的同时，课程也借栖霞山等地标的四季景观与文化意象，展示城市文化与自然生态的相互映照，帮助学生把“热爱家乡”从单一景点记忆，扩展为对城市整体气质、价值与审美的理解。 对策——用体系化思维打造可复制、可持续的“大思政课” 要让这类创新从“一次活动”走向“长期运行”，需要在制度、资源与评价上同步发力。 其一，建立“校馆社”联动机制。由学校与博物馆、文保单位、文艺院团、志愿服务组织共同开发课程包，形成稳定的内容供给、讲解力量与实践场景，避免活动化、碎片化。 其二，推动内容生产更专业。把考古成果、文献史料与影像表达有效衔接，既保证史实严谨，也提升可视化、叙事化能力，提高课堂传播效率与理解深度。 其三，强化实践与公共参与。鼓励学生参与志愿讲解、研学路线设计、城墙微记录、社区展陈等，让青少年从“学习者”逐步成为“传播者”“守护者”，形成价值内化的闭环。 其四，完善评估与反馈机制。通过学生作品、社会反馈、参与度与持续行为观察等方式综合评价，推动课程不断迭代，沉淀可推广的地方经验。 前景——从“地方实践”走向“国家叙事”的青年表达 随着“大思政课”建设持续推进，依托文化遗产开展思政教育将更强调体系化与场景化。南京以明城墙为切口的探索表明：当城市历史以可体验的方式进入校园，当艺术与实践成为价值传递的媒介，青少年对“家国”的理解更容易从情感共鸣走向自觉行动。未来，类似模式有望在更多城市落地，推动各地将红色资源、历史文化遗产与当代发展成就融入育人体系，形成更具地域辨识度与时代感染力的思政教育新图景。
当孩子们拓印出的城砖纹路与六百年前工匠留下的痕迹相遇，当《少年中国说》的诵读声在古城墙下回响，我们看到的不只是一堂效果突出的思政课，也是一幅文化薪火延续的现场图景。让历史“活”起来的这些尝试，为新时代如何筑牢文化根基、培育家国情怀提供了可借鉴的路径。