问题——乡村学子成长仍面临多重现实约束。当前一些农村地区教育资源相对薄弱，部分家庭受经济压力、信息获取不足等因素影响，孩子学习投入、升学规划、心理韧性等存在短板。对不少青少年而言，困难不仅体现在学费和生活费，更体现在“看不见路径、找不到榜样、缺少长期陪伴”的精神层面。一旦缺乏清晰目标与持续激励，容易出现“早早出门务工”“被动选择人生”等现象，影响个人发展，也制约乡村人才积累。 原因——经济压力与观念惯性叠加，形成教育支持链条的薄弱环节。一上，家庭可支配收入有限时，教育投入的边际压力更为明显，尤其高中、大学阶段，交通、资料、住宿等隐性成本叠加，容易让部分家庭产生“读书不如早挣钱”的短期倾向。另一上，部分家长对新产业、新职业、新技能的了解不足，难以为孩子提供适配时代的学业规划与情绪支持；部分学生面对竞争与挫折，缺少稳定的心理支点和可参照的成长样本。加之乡村公共服务供给仍在完善过程中，社会力量参与教育帮扶的机制化程度有待提升。 影响——教育既是个体跃升通道，也是乡村振兴的基础工程。对个体而言，持续学习带来的不仅是学历提升，更是能力结构、视野格局与社会流动机会的打开；对家庭而言，稳定的教育投入能够增强抗风险能力，提升生活质量与发展信心；对乡村而言，教育的长周期回报体现在人才回流、产业升级与基层治理能力提升上。实践表明，激发青少年向学向上的内生动力，有助于形成“崇学、向善、尚实”的乡风文明，为乡村振兴提供更可持续的人力支撑。 对策——“扶智”与“扶志”同向发力，构建多方协同的育人支持体系。2月6日，在印江自治县峨岭关村，一场以“情暖乡村，励志传薪”为主题的宣讲活动在村委会会议室举行。贵州师范学院教授、驻村第一书记李明勇面向30余名青少年学子及10多位家长，以自身成长经历为切入，围绕“如何在困境中保持学习力、如何以长期主义应对短期压力、如何把挫折转化为动力”等展开交流。他从曾因家境困难中断学业、在校园从事安保工作仍坚持自学谈起，讲述通过夜读备考、持续积累最终取得博士学位并走上高校讲台的经历，强调“志气、韧性与方法”对改变命运的重要作用。 宣讲之外，更重要的是把关怀落到制度化、常态化的帮扶中。据了解，李明勇驻村以来把教育作为重要工作抓手，走访了解困难家庭学生就学情况，对发现的突出困难及时对接帮扶资源。在获悉村里有学生家庭经济较为困难后，他以个人名义给予部分学费和生活费支持，帮助孩子们降低辍学风险、稳定学习预期。同时，他也向家长提出更具操作性的建议：减少简单化指责，增加高质量陪伴；既关注成绩，也关注习惯、心理与目标管理；在家庭能力范围内优先保障教育投入，形成“家庭支持—学校引导—社会帮扶”相互衔接的链条。 前景——以可复制的“榜样+机制”路径，提升乡村教育的韧性与公平。面向未来，乡村教育振兴需要更多从“活动式动员”走向“体系化建设”：一是推动励志引导与生涯教育常态化，通过驻村干部、教师、校友等群体建立“成长导师”机制，让孩子在关键节点获得持续指导；二是继续完善困难学生识别与精准资助衔接机制，推动助学资金、社会捐助与政策保障形成合力，减少因病因灾因学返贫风险；三是加强对家长的家庭教育指导与信息服务供给，帮助其理解新高考、新技能、新职业趋势，提升家庭支持质量；四是把教育与产业发展联动起来，通过实习实践、职业体验、技能培训等，增强学生“学有所用”的现实感与获得感，形成“读书改变命运、技能成就未来”的共同认知。
李明勇的成长经历证明，教育能够改变命运。从贫困学生到大学教授，他用实际行动诠释了"扶贫先扶志"的理念。在乡村振兴进程中，需要更多像李明勇这样的教育工作者，既扎根基层，又托举梦想，为乡村学子点亮希望之灯。