问题—— 随着城市生活节奏加快、节日场景日益“快餐化”，不少儿童对春节的理解容易停留在“吃喝玩乐”和外在装饰上，对年俗背后的文化源流、礼仪规范与情感价值认识不足。
如何让幼儿在可触可学、可玩可做的真实情境中感受春节、理解“团圆”“祝福”“勤劳”“分享”等核心内涵，成为学前阶段开展传统文化教育的现实课题。
原因—— 一方面，学前儿童以直观感知和具体操作为主要学习方式，单纯讲述难以形成深刻记忆；另一方面，家庭结构与生活方式变化使不少传统节庆仪式在日常中被简化，儿童接触年俗的机会减少。
与此同时，社会对优质学前教育的期待不断提升，幼儿园在课程设计中更加重视将文化教育与生活教育相结合，通过游戏化、项目化方式增强参与度与获得感。
影响—— 沈阳路幼儿园以“探年俗、寻年趣、品年味”为主线组织主题周活动：在新年游园环节，孩子们在色彩、游戏与互动中识别“年”的符号，建立对节日氛围的直观认识；在手工创作与传统技艺体验中，孩子们通过拓印、水墨、泥塑等方式将祝福意象转化为作品，既锻炼动手能力，也在潜移默化中理解“福”“团圆”“吉祥”等文化表达；在包饺子等劳动实践中，幼儿从擀皮、包馅到分享品尝，体验分工协作与成果共享，进一步理解家庭与集体的情感联结。
更重要的是，这类活动把抽象的文化价值具象为可操作的任务：从“我能做什么”到“我们一起完成什么”，儿童在合作、等待与互助中学习规则意识与社会性能力。
对校园而言，主题活动也有助于形成积极向上的育人氛围，推动传统文化由“节日装点”向“课程内容”转化。
对家庭和社会而言，通过园所倡导与孩子带动，可促进亲子共同参与年俗实践，形成家园共育的良性互动，让节日文化在日常生活中“续上烟火气”。
对策—— 从实践看，让传统年味更可感可触，需要在“内容选择、活动设计、教育评价”上同步发力。
其一，内容选择要聚焦儿童能理解、可体验的年俗元素，突出祝福、礼仪、劳动与分享等价值导向，避免把活动变成单纯的娱乐拼盘。
其二，活动设计要坚持“以幼儿为本”，用游戏规则、情境任务和可视化成果提升参与度，同时在安全规范、材料环保与过程引导上做好把关，确保体验“有趣也有度”。
其三，教育评价要重过程、重体验，关注儿童在合作、表达、审美与劳动习惯等方面的成长变化，引导孩子把“做作品”延伸为“懂意义”，把“过节”延伸为“会生活”。
前景—— 学前阶段是文化认知与情感态度形成的重要时期。
随着各地持续推动中华优秀传统文化进校园、进课堂，类似“节日主题课程+实践活动”的模式有望进一步常态化、体系化：从春节延伸到清明、端午、中秋等重要节日，从一次性活动拓展为贯穿学年的项目学习；从园内体验拓展到社区资源联动，形成学校、家庭与社会共同参与的育人网络。
可以预期，面向儿童的传统文化教育将更加注重“在生活中学、在体验中懂”，让文化传承从小扎根、在日常生长。
教育的本质是唤醒。
沈阳路幼儿园通过精心设计的文化体验活动，唤醒了幼儿对传统文化的好奇心和热爱，让文化的种子在童心中生根发芽。
这启示我们，文化传承不必是严肃的、遥远的，而可以是亲近的、趣味的、生活化的。
当传统文化与幼儿的游戏天性相融合，当民俗风情在孩子们的手工创意中重现，文化自信就不再是口号，而是在每一个孩子的成长中悄然生成的内在力量。