问题——如何让节气文化真正被学生理解和接受，并真实情境中提升综合能力，是不少学校推进素质教育时遇到的共同问题。随着家校社会对学生身心健康、实践能力和传统文化认同的关注增加，单靠课堂讲授已难以满足体验式学习需求。如何把教育内容与日常生活更好衔接，成为学校课程建设的重要方向。 原因——清明节兼具节气与传统文化内涵，是开展生命教育、自然教育和民俗体验的合适节点。新民路小学把研学安排在春季户外，一上满足学生亲近自然、释放精力的成长需要；另一方面以团队心理辅导为切入点，回应学生在同伴交往、情绪调节和规则意识等的现实需求。活动设计也说明了“先体验、再领悟”的思路：先用团体互动建立秩序与合作，再以风筝民俗体验引导学生观察自然、表达创意、寄托愿望，形成连贯的学习过程。 影响——活动当日下午，学生在大队辅导员组织下开展团辅课程，通过“马兰花开”“炒豆豆”“找朋友”等互动游戏完成破冰与协作训练。在明确规则、分工协作、共同完成任务的过程中，同学们提升了沟通与信任，现场热烈但不失秩序。随后进行的手绘风筝与放飞环节，把艺术表达与民俗体验结合起来：学生展示自制风筝，在春风中迎风奔跑、配合放线，彩色风筝与蓝天相映，成为一堂直观的户外课程。对学生而言，这类活动既提供了情绪舒缓与体能锻炼的机会，也以更具体的方式加深对节气文化与自然规律的理解，带动团队意识、审美能力与动手实践的提升。对学校而言，本次活动也验证了课程向校外延伸的可行路径，为完善德智体美劳融合育人提供了实践样本。 对策——从持续推进来看，校外研学还需在“安全、课程化、可评估”上继续落细。一是做实安全闭环管理，细化活动路线、人员分组、应急预案与家校沟通，确保户外活动安全有序。二是推动研学课程规范化，把团辅、自然观察、民俗体验等环节纳入学段目标，形成可复用的主题课程包，并与劳动、科学、综合实践等课程做好衔接。三是完善评价机制，围绕合作能力、规则意识、观察记录与成果展示建立过程性评价，引导学生把体验转化为思考与表达。四是拓展社会资源，与公园管理机构、社区文化单位等建立合作，提升活动的专业支撑与持续开展能力。 前景——在“双减”背景下，教育重心加快从刷题训练转向综合素养，校外实践的价值更加凸显。以清明踏春为载体的研学活动，既能让传统文化教育从“节日提醒”走向“生活体验”，也能让心理健康教育从“单次讲座”走向“日常浸润”。学校表示将继续开展多样化研学实践，让课堂延伸到户外，让教育融入自然，进一步搭建家校社协同育人的实践场景。随着课程设计与资源整合健全，此类活动有望更推动学生形成稳定的规则意识、更成熟的人际能力与积极的成长心态。
这场看似普通的踏春活动，实质上把传统文化与现代教育理念结合在了一起。当风筝线牵起文化传承与心灵成长两条线索，也折射出基础教育从知识灌输转向素养培育的变化。如何让更多这样的实践在校园里持续生长，仍值得教育工作者不断探索。