问题—— 推进教育高质量发展的过程中，城乡教育资源分布不均、乡村师资稳定性不足、学生综合素质培养场景相对缺乏等问题依然突出。一段时间以来，一些地方仍存在“重分数轻素养”的惯性，体育、美育、劳动教育在课时安排、场地设施、师资配备和评价体系上相对薄弱。如何让教育回到育人本质，让每个孩子在品格、能力与身心健康上同步成长，是不少基层学校面临的现实课题。 原因—— 从客观条件看，山区学校点多面广，交通与生活条件对教师长期扎根带来不小压力；家庭教育支持不足、留守现象存在，也使学校承担更多育人任务。从教育供给看，部分学校过去更看重学科成绩的短期成效，对科学探究、体育训练、美育熏陶、劳动实践等需要长期投入的内容关注不够；同时，课程整合与评价改革仍需加力。更深层的原因在于：育人是一项系统工程，离不开学校、家庭、社会协同，也需要稳定的制度保障和持续的资源投入。 影响—— 多地探索表明，推进“五育并举”不是把课程简单相加，而是通过真实情境培养学生的价值观、创造力、意志品质与审美能力。在贵州榕江的乡村学校，夫妻教师多年坚守讲台，既托住“有学上”的基本盘，也用日常言传身教培育学生品德与责任感。一盏灯、一间教室的长期守护，改变的不只是教学条件，也在重塑乡村孩子对未来的信心和对知识的尊重。 在科学教育层面，有青年将兴趣与专业带回乡村课堂，通过拆装实验、材料再利用等方式，引导孩子从“好奇”走向“探究”，在动手实践中形成科学思维。当前国家持续推进中小学科学教育与创新人才早期培养，基层探索为“把实验室搬到身边”提供了可借鉴的做法：把废旧物资转化为教具，降低实验门槛，让更多乡村孩子有机会接触科技。 体育育人上，来自大山的运动员用多年训练证明，体育不仅强健体魄，也能塑造自我管理与抗挫能力。学业压力与训练强度并存的情况下，系统训练、科学康复和稳定赛事平台共同支撑起“以赛促练、以练促学”的路径。体育的价值，最终体现在“学会坚持、学会合作、学会面对失败”的成长底色上。 美育上，乡村留守少年的乐队排练、师范院校志愿者走进苗寨的课堂实践，展现了美育情绪表达、人格完善与文化认同中的独特作用。音乐、舞蹈、非遗技艺等课程把地方文化转化为可感知的审美体验，既丰富校园生活，也增强孩子对家乡的理解与自豪。志愿服务在一定程度上补齐师资短板，推动“社会共育”形成校地协作的良性循环。 劳动教育上，从幼儿园到小学的农事体验、劳动基地课程，让学生播种、插秧、灌溉等环节中理解勤劳与节约，认识自然规律与食物来之不易。劳动教育的意义不在“吃苦”本身，而在于通过可操作、可评价的实践活动，培养责任意识、规则意识和生活能力，为学生的终身发展打基础。 对策—— 面向“五育并举”的系统推进，需要在“机制、资源、课程、评价、协同”上同步发力。 一是稳师资、强保障。对长期扎根乡村的教师在职称晋升、生活补助、周转住房、培训机会各上持续倾斜，完善“下得去、留得住、教得好”的制度安排。 二是补短板、建体系。加大乡村学校体育场地、科学实验器材、艺术教室等基础设施投入，推动县域内优质资源共享，探索集团化办学、巡回支教、线上线下混合教研等方式提升供给能力。 三是重融合、优课程。把德育贯穿课堂内外，把科学、体育、美育与劳动教育纳入学校整体课程方案，通过项目化学习、社团活动、研学实践等载体，形成“学科知识—真实问题—综合能力”的闭环。 四是改评价、看成长。淡化唯分数导向，完善过程性评价与综合素质记录，既关注学业质量，也关注体质健康、审美素养、劳动技能、社会责任等发展指标。 五是聚合力、促共育。鼓励高校、社会组织、企事业单位参与乡村教育，建立相对稳定的志愿服务与资源支持机制，同时引导家庭共同参与，提升家校协同效能。 前景—— 随着教育强国建设持续推进，以及科学教育、体教融合、美育浸润、劳动教育常态化等政策不断落地，“五育并举”将从理念深入走向可操作的制度体系。对贵州等山地省份而言，县域统筹资源、提升寄宿制学校服务能力、强化乡村学校特色课程建设，将成为缩小差距的重要抓手。可以预期，更多来自基层的教育实践将被总结推广，形成具有地方特点、可复制、可持续的育人模式，为促进教育公平与人才成长提供更扎实的支撑。
百年树人——从来不是一句口号——而是一代又一代教育者用时间写下的答卷；从黔东南深山里那盏坚持了26年的煤油灯，到北京马拉松赛道上那双跑了十年的山地脚，教育的力量不喧哗，却始终在生长。五育并举的价值，不在于培养出多少获奖者，而在于让每一个孩子都有机会发现自己、成为自己。这是教育最朴素的承诺，也是一个社会对未来最深的投入。