问题——幼小衔接“焦虑”与教学断层仍需系统化破解 近年来，幼儿园到小学的过渡越来越受家长和学校关注。一些家长担心“起跑线”，倾向于让孩子提前学小学内容；也有机构把刷题、抢跑包装成“衔接班”，结果孩子入学后反而容易出现兴趣受挫、规则不适应、学习方式跟不上等情况。对学校来说，如何让“衔接”从“加课补课”回到“能力与习惯的连续培养”，从“单节课”扩展为“全过程支持”，仍是需要持续解决的现实问题。 原因——学段目标差异与评价导向变化，呼唤协同育人机制 从学段特点看，幼儿教育更重视游戏和生活中积累经验；小学阶段则逐步进入更规范的学习方式和更清晰的学科表达。如果缺少共同语言和衔接路径，就容易出现“幼儿园活动丰富、小学接不上”的断层。同时，随着减负提质和办学规范不断推进，“以题代学”的短期做法难以满足长期发展需要。学校与家庭更需要围绕核心素养、学习品质和情绪支持形成合力。在这样的背景下，跨学段联合教研成为打通理念与方法的一种有效方式。 影响——从“教会”转向“会学”，儿童受益也促教师专业共进 11月27日——南京细雨中——金地小学教导处负责人带领一年级数学教师走进贝街幼儿园，与大班教师围绕数学活动开展“课堂行”联合教研。观摩课上，执教教师以故事情境引出“规律”主题，设置“找回彩色排序”的任务，让孩子通过填补序列、接龙延展和自主设计完成探究。课堂不急于用标准答案“一锤定音”，而是鼓励幼儿说清依据，对不同方案进行比较和验证，把分歧变成讨论资源。参与观摩的小学教师同步记录幼儿的操作过程和语言表达，重点关注“孩子如何发现规律、如何说明理由”，并据此反思小学一年级起始教学如何降低抽象门槛、增加探究比例。 这类课堂传递出一个清晰信息：衔接的重点不在提前灌输知识点，而在让儿童在可感知的任务中逐步形成观察、比较、归纳、表达与验证的学习方式。对教师来说，联合教研也促使双方从“各教各的”转向“共同明确孩子需要什么”，有助于统一教学语言和评价视角，降低入学初期的适应成本。 对策——把“四个适应”落到日常细节，以生活场景替代机械训练 在随后举行的研讨沙龙中，园方组织者引导教师回到关键问题：衔接期希望孩子获得哪些核心能力。与会教师将目标聚焦在探究习惯、表达勇气和思维方法，并交流如何在区域活动、主题活动和一日生活中融入“可持续的数学经验”——例如通过材料投放实现难度递进，通过情境任务引导分类与序列意识，在日常流程中渗透计数、比较与规则意识。 讨论继续聚焦“幼小科学衔接”的四个维度：生活适应侧重自理与时间管理；社会适应侧重规则意识与合作能力；学习适应侧重倾听、专注、完成任务与表达；情感适应侧重安全感、成就感与同伴支持。与会教师形成共识：用生活化情境承载学习目标，用游戏化任务组织学习过程，用操作与表达让思维更可见，减少机械训练和超前学习带来的反效果。 家校协同上，两校团队计划通过线上家长会等形式向家长提供更具体的指导，回应家庭对衔接关注，引导家长把关注点从“会不会做题”转向“能不能适应、愿不愿意学、会不会表达与坚持”，共同为孩子提供稳定支持。 前景——以常态化协作构建“入学准备”共同体，推动衔接从项目走向机制 业内人士指出，幼小衔接的效果取决于持续性和一致性：不仅需要示范课、观摩课，更要在课程目标、教学策略、评价方式和家长沟通上形成可复制、可延续的协同机制。此次联合教研提供了一条可行路径：以跨学段共研为纽带，对接幼儿园的游戏化学习优势与小学的学科化表达要求，逐步形成“同题共研—课堂互访—案例共建—家长共育”工作闭环。随着机制完善，儿童入学后的适应波动有望降低，小学低年级教学也将更重视起始阶段的经验唤醒与方法养成，推动基础教育在衔接处实现更高质量的连续培养。
幼小衔接不是一节课就能完成的任务，而是一段需要规划与陪伴的过程。南京这两所学校的实践说明，科学衔接离不开对儿童发展规律的理解，离不开不同学段教师的充分沟通与协作，也离不开家庭、学校与社会的共同参与。当刷题被游戏取代、灌输被探究取代、催促被陪伴取代，孩子的入学之路会走得更稳，也更有后劲。这样的探索，正在为更多孩子的成长打下更扎实的基础。