问题——长期以来——在不少乡村学校——体育常被放在应试体系之外，更多承担锻炼身体或活动展示的功能，难以形成稳定的课程体系和育人机制；同时，乡村学生课外活动空间相对有限，体育资源、师资和专业支持不足，导致参与面不够广、持续性不强，“会踢的少、能坚持的更少”。如何让体育真正服务学生的健康、品格与社会性发展，成为基层教育治理需要直面的课题。 原因——榕江“村超”的走红，为此课题带来新的切入点。它的吸引力不只在比赛，更在“人人可上场、处处有喝彩”的社区参与方式，以及由规则意识、协作精神、荣誉感与归属感构成的共同体验。对孩子来说，体育从单纯的体能训练变成可感、可学的生活经验；对学校来说，体育也从一门学科延展为连接校园、家庭与社区的公共文化载体。龙安波回忆，“村超”之前，校内参与足球的多是少数有基础或兴趣的学生；热潮带来关注与参与上升后，校园需求迅速增长，随之出现“班超”“家超”“师超”等多种形态，折射出乡村社会对教育方式与育人路径的现实期待。 影响——从“热闹”走向“育人”，变化首先体现在学生身上：孩子们在训练与比赛中学会遵守规则、尊重对手、承担角色、面对胜负，也在集体协作中获得自信与表达的勇气。校园层面，“班超”把体育竞赛变成可持续的日常文化，促进班级凝聚、师生互动与家校沟通，推动学校治理从“以管理为中心”更多转向“以学生发展为中心”。更重要的是，这种由基层自发生长的体育文化增强了乡村学校的吸引力与向心力，为减少学生边缘化、提升在校获得感提供了新的抓手。龙安波认为，体育为孩子们打开望向更广阔世界的窗口，也让他们在不断尝试与被看见中，更自信地理解并建设自己的“根”。 对策——如何让“班超”从短期热度走向可持续制度，关键在于系统化与人性化并重。2025年5月，龙安波赴浙江杭州考察交流，受到“办一所‘好玩’的学校”等理念启发，继续明确“儿童立场”的价值：尊重个体差异，让每个孩子都有参与的机会、成长的空间与被认可的舞台，这与“村超”体现的草根精神内在契合。回到榕江后，他推动将“班超”纳入校本课程体系，形成从技能训练到品格培育的闭环；设计“体育故事会”等活动，把体育精神转化为可讲述、可反思、可传承的校园叙事；同时赋予学生更多自主权，让他们在赛事组织、规则协商、团队管理中锻炼领导力与创造力。作为政协委员，他强调把基层实践中的难点转化为建议，把可行理念转化为可操作的制度安排，以更好衔接政策要求与一线需求、社会资源与学校场景。 前景——面向未来，榕江的探索正从“有活动”走向“有评估、有保障”。龙安波提出启动“榕江足球小将”成长追踪计划，用相对客观的数据记录体育对体质、心理、学业习惯与社会性发展的综合影响，形成可复制、可推广的经验链条。同时，他关注乡村儿童心理健康议题，计划探索“校家社”协同的“润心”模式，将体育活动与心理支持、同伴互助、家庭参与结合起来，为孩子们构筑更稳固的心理“防护网”。在乡村振兴与教育高质量发展的背景下，这种以体育为支点的育人系统，有望进一步带动基层公共文化建设，促进更广泛的社会参与与资源汇聚，让学校成为乡村社区更有活力的公共空间之一。
从田间地头的自发竞技到校园课堂的自觉育人，“村超”进校园的实践展现了素质教育的要义；当教育的光照进更多角落，当体育精神滋养每个孩子的成长，乡村振兴就有了更坚实的根基。这场发生在贵州山乡的探索启示我们：教育创新始于对生命成长的理解，也成于对教育规律的长期践行。