问题——居家学习背景下，如何让学生“学得进去、动得起来、情感有寄托”，成为不少学校面临的现实课题。线上授课解决了知识传递，但学生参与度、家庭协同和情绪疏导等需求更为突出。作为基础教育阶段的重要文化浸润内容，古诗词教学既不能停背诵层面，也需要在特殊时期承担价值引导与审美教育的作用。 原因——传统文化活动转到线上，并不是简单“把线下搬上网”，而是对三上变化的回应：其一——学习场景从课堂转向家庭——家长成为重要的教育合作者，需要更易参与的内容来形成家校合力；其二，学生注意力容易被碎片化信息分散，必须通过任务驱动与作品呈现提升学习黏性；其三，疫情等公共事件带来情绪波动与价值判断需求，学校需要借助文化载体帮助学生理解责任、关怀与共同体意识。 影响——金山区第二实验小学推出“诗润童心”古诗词活动，围绕“可操作、可展示、可评价”设计线上参与路径，形成多维育人成效。 一是以“能量朗读者”等项目带动语言素养提升。学生选择自己擅长或喜爱的诗作进行朗诵或配乐演绎，用短视频呈现，训练语音语调、节奏把握和文本理解，让古诗从“会背”走向“会读、会讲、会表达”。 二是以“童心小画家”等环节激发审美与想象。学生用绘画再现诗意场景，把抽象意境转化为具体画面，既加深对诗句意象的理解，也动手创作中缓解居家压力，获得更积极的情绪体验。 三是以“古诗小演员”等方式强化综合实践与家庭互动。通过情景改编和简短表演，学生在角色体验中理解作品叙事与情感；家长与孩子共同完成拍摄与呈现，让家庭从“陪读”更多转向“共学”，为居家学习增加合作与沟通。 对策——从组织实施看，活动的关键在于用清晰规则降低参与门槛，用作品呈现增强获得感，用主题设置明确价值指向。 一上，学校把任务拆分为时长明确的短视频或图片作品，适配不同家庭条件，降低技术与时间负担；另一方面，通过点赞、展示和礼包激励等方式形成正向反馈，提升学生持续参与动力；同时，将“致敬守护者”等主题融入创作要求，引导学生把个人表达与社会关切连接起来，把感恩、责任与勇气等价值转化为看得见的作品表达，推动“以文化人、以美育人”落到实处。 前景——随着线上线下融合教学逐步常态化，传统文化教育将更强调体验、互动与项目化。像“飞花令”等经典形式，若能与数字化平台、家庭教育资源和校园评价体系协同，有望形成可复制的校本课程样态：既守住诗词经典的文化根脉，也以更符合当下的传播方式扩大覆盖面与参与度。下一步，可继续完善作品评价维度，加强对文本理解、原创表达与合作过程的综合评价；同时拓展与社区文化资源、图书馆和博物馆数字内容的链接，提升活动的开放性与社会参与度，使学生在更广阔的文化场域中建立自信与认同。
文化传承需要与时俱进，也离不开更多人的参与；金山区第二实验小学的线上古诗词活动不仅是一次教学方式的探索，也是一种让传统文化落地生根的实践。当诗韵穿越屏幕，当亲子共赏经典，传统文化的种子已悄然播撒在孩子心中。无论时代如何变化，文化的根脉都将在这样的日常学习与陪伴中延续。