问题—— 当前，青少年成长环境日益多元：学业压力、同伴关系、家庭沟通方式变化等因素叠加，一些学生出现学习动力不足、情绪起伏、适应困难等情况；此外，网络空间的言语攻击、群体围观等现象，可能对未成年人造成二次伤害。如何更早识别风险、形成干预合力，成为教育治理亟待回应的现实问题。 河南南阳，全国人大代表、南阳市第一中学校教师郭丽在一线教学中长期观察到，学生出现的“问题”往往不只是成绩波动，而是心理状态、生活节律、亲子沟通和学习方法等因素交织。寒假一次家访中，一名高一学生入学后对部分学科失去兴趣，家长主动求助。郭丽与学生面对面沟通，围绕学习目标、假期安排、劳逸结合提出具体建议，引导其逐步建立可执行的学习计划。家访很难“一次见效”，但耐心沟通与持续跟进，往往能为学生提供重新调整的起点。 原因—— 多位教育工作者认为，青少年心理波动具有隐蔽性和阶段性，既与成长规律对应的，也受外部环境影响。一上，新学段过渡、班级重组、课程难度提升带来适应压力；另一方面，家庭教育方式差异以及现实社交与网络社交边界模糊，使部分学生情绪管理、压力疏解、价值判断上更容易偏离。若学校、家庭、社会之间信息不对称、责任边界不清晰，便容易出现“发现晚、转介慢、干预弱”等短板。 郭丽在担任国际班班主任期间，把“早发现、早引导”作为班级管理重点。从军训阶段起全程陪伴，关注学生作息、情绪与同伴互动的细微变化，通过更高频的沟通和更细致的管理，帮助新班级尽快建立规则与秩序。实践表明，良好的班级氛围和师生信任形成后，学生更愿意表达困惑、接受建议，也更便于学校及时开展心理辅导与学业支持。 影响—— 青少年心理健康与成长质量，关系家庭生活稳定，也关系教育公平与社会治理基础。对个体而言，持续焦虑、抑郁或社交退缩会影响学业表现与人格发展；对校园而言，缺乏有效预防与干预机制，容易出现情绪扩散、矛盾升级；对社会而言，未成年人保护体系是否健全，是基层治理能力与公共服务质量的重要体现。 值得关注的是，地方层面的制度探索正在加快推进。郭丽围绕“家校社”协同保护、网络暴力治理等提出建议后，相应机构积极回应。南阳已为在校学生建立心理健康档案，通过动态记录与跟踪评估，提高风险识别与干预的及时性；同时，各学校通过体育、劳动、文艺等活动，为学生提供情绪疏解与能力展示的平台，推动从“以学业为主的评价”向“综合素质培育”延伸。“家校社”共建机制也在实践中逐步推进，教育系统与社区资源联动的框架正在形成。 对策—— 围绕青少年健康成长与教育高质量发展，越来越多的共识指向同一点：把问题化解在早期，把支持体系落实在日常。 一是提升学校“前端识别”能力。在完善心理健康档案的基础上，将班主任日常观察、心理教师评估、同伴互助等纳入常态流程，形成可追踪、可转介、可评估的闭环。 二是把“家校社”协同落到实处。通过家访、家长学校、社区服务站点等渠道，推动家庭教育指导与学校育人目标同向发力；同时引入社会专业力量，为复杂个案提供支持，减少“各管一段”的情况。 三是网络治理与教育引导并行。依法依规打击针对未成年人的网络欺凌、造谣诋毁、恶意营销等行为，同时加强数字素养教育，引导学生提升自我保护和理性表达能力，减少被动伤害和非理性跟风。 四是突出劳动课程的育人作用。郭丽表示，今年将重点关注劳动课程在促进身心健康上的价值。劳动教育不仅是技能训练，也有助于培养责任意识、协作能力、抗挫能力和生活自理能力。通过校园劳动、社会实践与家庭劳动衔接，学生更容易形成稳定的生活节律与积极的自我评价，从源头增强心理韧性。 前景—— 从一线家访的“点”，到制度建议的“线”，再到地方探索的“面”，教育治理正从“事后处置”转向“前置预防”，从“单一主体”走向“协同共治”。未来，随着心理健康服务体系继续完善、劳动教育与综合实践课程不断丰富、网络生态治理持续深化，未成年人保护将获得更清晰的制度支撑与操作路径。与此同时，教育高质量发展的评价标准也将更重视学生身心健康、人格完善与全面发展，让“成长”成为教育更稳定的底色。
青少年成长既需要课堂上的学习，也离不开生活中的陪伴引导，更需要制度层面的系统支持。从家访中的一次倾听，到调研中的一次追问，再到建言中的一次机制优化，基层教育工作者把细小问题及时抓住、认真处理，才能尽量避免孩子在关键阶段掉队或失衡。以协同形成合力、以实践塑造品格、以制度守住底线，才能把“护航成长”落到每一天、每一项具体工作中。