问题——如何让评价更公平、更有效，已成为基础教育治理中的现实课题。长期以来，一些学校的期末表彰容易出现“少数尖子受奖、多数学生旁观”的情况——评价过度聚焦分数和名次——带来比较焦虑，也容易忽略学生习惯养成、品格塑造、劳动实践各上的进步。尤其义务教育阶段，学生差异明显，单一标准很难呈现每个孩子真实的成长轨迹。 原因——育人方式转变，离不开评价体系的同步调整。随着“双减”等政策持续推进，课堂质量、综合素养、心理健康和家校协同被放在更重要的位置。学校教育从更看重“结果”转向更关注“过程”，要求教师不仅看成绩，也要捕捉学生在坚持、合作、表达、责任感等上的变化。合肥市建平实验小学南艳分校学生发展中心负责人韦贝贝表示，学生的闪光点往往出现一次主动帮助、一次勇敢举手、一次自我超越之中，这些“看得见的进步”同样值得记录与肯定。 影响——全员表彰传递积极信号，有助于形成更健康的成长氛围。2月4日，该校期末表彰现场，学校为每位学生颁发对应奖状，涵盖“学习小标兵”“书写小标兵”“闪耀之星”等类别。孩子们依次登台领取证书，掌声不断。学校对应的负责人介绍，奖状不仅是“荣誉”，也是一份阶段性成长记录：让学生明确自己因何被认可，引导其把努力方向从“赢过别人”转向“超越自己”。从学校治理角度看，该做法也在一定程度上缓解“唯成绩论”带来的单向竞争，推动班级氛围向互相支持、共同进步转变。 对策——以“目标管理+过程评价”提升激励的可持续性与可操作性。据介绍，该校自2022年以来坚持每学期开展全员表彰，并建立相对完整的成长激励链条：学期初为每名学生发放“目标卡”，引导其在学习、生活、劳动等上设定可达成的阶段目标；学期中通过课堂表现、活动参与、日常习惯等过程性观察进行记录与反馈，促使学生及时调整；学期末依据目标完成情况与综合表现，匹配相应奖状类别，形成“有目标、有过程、有结果”的闭环管理。业内人士认为，此类机制的关键在于标准清晰、过程可追溯、评价可解释，避免表彰流于形式、出现同质化；同时要重视差异化目标设定，对学习基础较弱或因特殊情况阶段性准备不足的学生，应以进步幅度和努力程度为主要参照，确保激励真实有效。 前景——更为多元的评价体系有望成为学校内涵发展的重要抓手。随着基础教育评价改革持续推进，学校若能在制度层面把“关注每一个”落实到细节，既能增强学生的自我效能感，也能促使教师从“教知识”继续走向“育能力、育品格”。下一步，如何在保持激励温度的同时提升评价的科学性，仍需继续探索：例如细化行为指标、完善学生自评互评机制、加强与家长的沟通与共识，形成校内外一致的育人合力。可以预见，面向未来的学校竞争，将更多体现在是否真正为每名学生提供适合的成长路径，以及让其努力被看见的机会。
当教育评价从“筛子”变成“镜子”，每个孩子都能看到自己的独特光芒；合肥这所小学的做法提示我们：素质教育不在于制造“优胜者”，而在于唤醒每个孩子的成长动力。在建设高质量教育体系的过程中，如何通过制度创新让“立德树人”落到日常细节，这所学校的探索提供了值得思考的参照。