问题——乡村学校美育供给仍需补齐，师范生综合素养亟待提升； 当前，乡村学校艺术课程开设、专兼职师资配备、课堂活动组织等仍存在短板。对师范院校而言，如何让未来教师既“会教书”又“懂审美”，既掌握学科教学能力又具备以艺术育人的组织与表达能力，是人才培养中必须回答的现实课题。尤其在基础教育高质量发展背景下，美育已从“课程补充”转向“育人重要组成”，对师范生的综合实践能力提出更高要求。 原因——以舞台为课堂、以展演为检验，形成可操作的培养闭环。 本次展演以“艺赞新时代，筑梦新征程”为主线，组织小学教育专业学生以多门类节目进行集中呈现：开场舞以强节奏带动现场氛围；古韵舞蹈以细腻身段展示传统审美；朗诵作品强化家国叙事；以历史记忆为题材的群舞通过舞台语言传递情感与价值；器乐作品尝试跨风格融合；舞台剧把乡村学校情境搬上舞台，叙述教师坚守与育人希望；压轴合唱以影像资料串联毕业生乡村任教画面，形成情感共鸣。展演并非单纯文艺汇演，而是将课堂训练、专业技能、价值引领与教学情境设计打包呈现，检验学生“能不能用艺术讲好一堂课、带好一次活动、影响一群孩子”。 影响——推动“美育能力”前置到师范培养链条，增强面向乡村的教学胜任力。 从育人效果看，艺术展演将学生的表达能力、组织能力、协作能力与审美判断集中激活，促使其把舞台体验转化为未来课堂的“教学底气”。通过历史题材舞蹈、家国主题朗诵等作品的创排，学生在理解内容与选择表达方式的过程中，深入把价值导向内化为自觉。对学校而言，展演作为阶段性成果展示，有助于倒逼课程体系与实践环节优化，形成可评估、可迭代的人才培养机制。对乡村教育而言，这类训练有利于增加未来教师在艺术活动设计、班级文化建设、校园美育氛围营造等上的供给能力，使美育更易乡村课堂落地生根。 对策——以赛促学、以演促教，打通课堂教学与真实场景之间的通道。 展演背后是持续两个月的集中训练。师生将排练与教学相结合，在动作、节奏、舞台调度、器乐合奏等细节上反复打磨，并在灯光、服装、道具等上坚持节约务实、强调创意表达，通过“就地取材”提升学生的组织与解决问题能力。该过程体现出师范培养的关键方向：一是强化“实践导向”，把艺术技能训练与未来课堂应用相对接；二是突出“融合育人”，让美育与德育、智育在课程目标与活动设计中同向发力；三是完善“评价机制”，以项目化成果检验学习成效，推动学生从“会表演”向“会教学、能引导”转变。 前景——在基础教育高质量发展中拓展美育空间，形成可复制的培养样本。 随着基础教育课程改革推进，艺术课程与综合实践活动对教师队伍提出更专业、更系统的要求。师范院校探索以展演为载体的综合考核与实践训练，有望形成可推广的培养样本：将艺术技能、课堂组织、叙事表达与价值引领融为一体，提升师范生面向基层、面向乡村的综合胜任力。下一步，可加强与中小学尤其是乡村学校的协同育人，通过跟岗实践、联合教研、送教下乡等形式，让师范生在真实课堂中检验与完善“美育课堂方案”，推动美育从舞台走向教室、从作品走向日常。
当《不忘初心》的旋律响起，大屏幕上闪现出毕业生在乡村支教的画面，这场展演的意义已不仅是才艺展示。它既展现了师范生的专业成长，更诠释了一所百年师范院校的教育担当。在乡村振兴的背景下，长沙师范学院用这场跨越讲台与舞台的实践，探索着美育扎根乡村的有效路径。