在学前教育阶段，如何把劳动教育从“做一做、看一看”转化为“会提问、会探究、会珍惜”，是不少幼儿园面临的现实课题。
近日，武汉市洪山区第一幼儿园悦馨园以生活材料为切入口，组织开展系列劳动课程故事：中一班以“纸”为主题，中三班以“布”为线索，让孩子在日常可见、可触、可操作的材料中打开探究之门，并把节约资源、尊重劳动与文化认同融入实践过程。
问题：劳动教育如何落到儿童经验中、形成可持续的行为习惯。
对幼儿而言，抽象的环保理念和劳动价值难以凭说教内化，若活动停留在简单制作或展示层面，孩子往往“热闹一阵、难以延续”。
因此，需要将课程嵌入孩子的真实问题与生活场景，让每一次动手都伴随观察、记录和反思，推动从兴趣到理解再到行动的转变。
原因：课程以儿童提问为起点，用材料差异引出探究链条。
在“纸”的主题活动中，孩子从“纸能不能站起来”的发现出发，进一步追问不同纸张为何呈现不同效果。
教师顺势组织“纸张大发现”调查，引导孩子在家中和教室中寻找各类纸张，通过绘画或粘贴实物的方式记录并带到班级分享。
纸巾、卡纸、砂纸、包装纸等材料的差异，为比较、分类和实验提供了条件。
孩子在触摸、揉捏、折叠、倾听纸张声响等环节中，形成对材料属性的初步理解，也逐步学习用证据解释现象。
在“布”的主题课程中，教师把传统扎染文化作为引线，组织孩子与家长共同开展“寻布之旅”，完成布料调查并在园内寻找布的“身影”。
窗帘、桌布、收纳篮、玩偶衣物等成为观察对象，孩子在记录表中标注来源、用途与触感差异。
课程还通过工艺视频呈现从棉麻原料到纺纱、织造再到成布的过程，让孩子理解一缕一线背后的劳动与时间成本，为后续的文化体验与节约意识奠定认知基础。
通过家园协同，活动从教室延伸到家庭生活，使材料观察与劳动体验更具连续性。
影响：在探究与劳动交织中培育资源意识与责任萌芽。
对幼儿来说，材料不是“课堂道具”，而是与生活紧密相连的伙伴。
当孩子理解纸张、布料从原料到成品的来之不易，节约不再停留在口号，容易转化为可操作的日常习惯：少浪费一张纸、重复利用包装纸、爱护布制用品、主动整理和收纳等。
同时，课程以调查表、实物展示、同伴交流等方式强化表达与合作，促进观察力、比较能力和初步的科学思维。
围绕布与扎染的文化线索，也为幼儿提供了接触传统工艺、建立文化感知的机会，有助于增强对生活美学与劳动创造的理解。
对策：以“真实问题+真实材料+真实记录”提升劳动教育质量。
实践表明，劳动课程不必追求复杂形式，关键在于遵循儿童经验组织学习链条：一是鼓励孩子提出问题，把好奇心作为课堂发动机；二是提供可比较的材料与充分操作时间，让孩子在试验中形成直观判断；三是引入记录工具，如调查表、图画、照片与实物展示，帮助孩子把体验转化为可回顾的学习成果；四是强化家园共育，让家庭成为课程的延伸场域，通过共同寻找、共同整理、共同讨论，使劳动教育从“活动”变为“生活方式”。
同时，教师需要把握引导尺度，既保护儿童探索的主动性，也通过适度提示帮助其形成因果解释和规则意识。
前景：让劳动教育与科学启蒙、生态理念、文化体验相互支撑。
随着“双减”背景下素质教育持续推进，劳动教育在学前阶段更强调过程性体验与综合能力培养。
以纸、布等生活材料为载体的课程，具有可复制、低门槛、强延展的特点：既可延伸到再生纸利用、废旧材料创作、节水节能等生态主题，也可拓展到纺织、染色、编织等传统工艺体验，实现“在做中学、在用中悟”。
未来，如能进一步完善课程评价与成果呈现机制，形成更稳定的家园协作模式，并加强与社区资源、博物馆与非遗项目的联动，学前劳动教育有望在更广范围内实现从兴趣激发到价值养成的闭环。
教育的最高境界是让学习自然生长。
洪山区第一幼儿园悦馨园的劳动课程实践表明，当教育回归生活、扎根实践时，幼儿的好奇心、探索欲和创造力便会得到充分激发。
一张纸、一块布，这些日常物品在精心设计的课程中，成为了开启幼儿智慧之门的钥匙。
这种将劳动教育融入日常生活、将环保理念转化为具体行动的做法，为幼儿园课程创新提供了有益借鉴，也为培养适应时代发展需要的新人提供了有效路径。