在基础教育加快推进评价改革的背景下，如何在低年级阶段既减轻机械化训练负担，又能准确了解学生学习状况与发展需要，成为不少学校探索的重点。
郑州大学实验小学以二年级教育集团为单位组织多元评价活动，通过“闯关式”任务对学生阶段性学习成果进行综合检视，尝试把课堂学习、实践体验与素养要求贯通起来，推动评价从“只看分数”向“看能力、看过程、看表现”转变。
问题：传统测评方式在低年级适配性不足。
低年级学生处于学习习惯和基础能力形成期，单一纸笔测试容易把学习收窄为记忆与刷题，对口语表达、阅读兴趣、动手操作、合作与规则意识等关键能力覆盖有限。
同时，过度强调结果分数，可能导致学生对学习产生焦虑，教师教学也容易向“应试训练”倾斜，影响课程目标的完整落实。
原因：学科目标升级与学生发展需求共同推动变革。
一方面，新课程强调核心素养与综合能力，要求在真实情境中评价学生的理解、运用与迁移能力；另一方面，低年级儿童以形象思维为主，更适合在游戏化、任务化场景中展示所学。
学校将“马年主题”与学期成长节点结合，设计多学科任务关卡，意在通过可观察、可操作的表现性任务，让评价更贴近学习本身，并为后续教学提供依据。
影响：多维度呈现学习质量，促进“教—学—评”一致性。
活动中，语文学科突出语言文字运用与文化积累，通过规范书写、朗读背诵、阅读理解与情境表达等任务，观察学生的识写能力、语感水平和表达结构。
数学学科以口算、应用问题、分类与测量为抓手，将运算熟练度与解决问题能力相结合，强调把数学用于生活情境。
英语评价侧重语音语调、拼读能力与故事朗读，兼顾兴趣激发与基础夯实。
科学任务围绕溶解现象、生活中的天气影响等主题，引导学生进行观察、辨析与表达，培养初步的科学探究意识。
音乐、美术与劳动实践则从演唱表现、主题创作和水果拼盘制作等环节切入，关注审美体验、创意表达与劳动习惯。
体育与道德与法治任务分别通过跳绳等项目与主题表达，呈现体能发展、规则意识与责任意识的培育成效。
多学科的联动，使评价结果不再停留在单点分数，而是形成对学生学习状态与能力结构的综合画像。
对策：以规范化设计与可操作标准保障公平有效。
多元评价要真正落地，关键在于“有趣”之外更要“有效”。
一是明确指标，围绕各学科核心目标设置任务点，做到测什么、怎么看、怎么记清晰可循；二是强化过程记录，教师在活动中用观察记录、表现等级或要点清单等方式留痕，避免仅凭印象判断；三是注重反馈闭环，把闯关表现转化为具体的改进建议，既反馈给学生也提示家长支持方式，避免把活动做成一次性“表演”；四是兼顾差异，提供不同梯度的任务入口与展示机会，让不同基础的学生都能在完成中获得成就感，同时让教师捕捉到真实困难点。
通过这些机制，评价才能服务教学改进，而不是增加新的负担。
前景：以校本探索回应评价改革方向。
业内普遍认为，未来基础教育评价将更加重视综合能力、实践表现与发展性结果。
学校以闯关任务替代纸笔测试的实践，若能在任务设计、记录方式与结果运用上持续完善，有望形成可复制的经验：既减轻低年级机械训练压力，又提升课堂教学质量与学生学习自信。
与此同时，也需要在常态化推进中进一步建立家校共识，避免家长将多元评价简单等同于“玩一玩”，而忽视其背后的能力目标与习惯培养；也要防止活动化、形式化倾向，确保评价不脱离课程内容与学习规律。
教育评价是教育工作的重要环节，直接影响着学生的学习动力和发展方向。
郑州大学实验小学的多元评价实践，以学生全面发展为出发点，以核心素养为评价导向，创新了评价的形式和内容，为素质教育的深入推进做出了有益探索。
这启示我们，评价不仅是对学生学习成果的检验，更是激发学生潜能、促进学生成长的重要途径。
期待更多学校能够借鉴这一经验，不断完善评价体系，让每一个学生都能在科学、公正、多元的评价中发现自我、超越自我，在德智体美劳全面发展的道路上扬帆远航。