（问题）在基础教育阶段，科学课程承载着培育科学兴趣、方法与思维的任务。
现实中，一些学生对科学概念停留在“会背会说”，但在真实情境下如何提出问题、如何设计验证、如何用证据解释现象，仍存在断层；同时，教师在日常教学中也面临“学得怎样、难在何处”的判断依据不足。
如何让科学学习从纸面走向实践，从结论记忆走向过程理解，成为课堂改革的重要着力点。
（原因）澜景小学此次将“抽测”与“实验”结合，核心在于以任务驱动把“学科知识—科学方法—真实应用”连成闭环。
一方面，科学素养的形成离不开实践环节，单一笔试难以全面呈现学生的观察、测量、推理、协作等能力；另一方面，分年级设置梯度任务，符合儿童认知从感知经验到模型理解的发展规律。
低年级通过“看太阳辨方向”“天气大转盘”等活动，引导学生把方向、太阳位置、天气变化等自然现象与日常生活建立联系，逐步从符号识别走向现象解释；中高年级则通过“纸团不湿”、地球自转与昼夜交替模拟、斜面承重测试等更具系统性的实验，引导学生经历提出假设、控制变量、记录数据、验证结论的完整过程，强化“用证据说话”的科学训练。
（影响）从学生层面看，实验抽测以可操作的任务呈现学习结果，促使学生在动手操作中培养规范意识与安全意识，在小组合作中提高沟通与分工能力，并在“为什么会这样”的追问中形成初步的科学解释框架。
更重要的是，活动把科学学习嵌入生活场景，增强学习的意义感，有助于激发持续兴趣与探究动力。
从教师层面看，抽测过程提供了更直观的学习诊断：学生在哪一步出现偏差，是观察不细、记录不全，还是推理跳步、结论缺乏证据，均可在操作与表达中被捕捉，进而为后续教学的节奏调整、实验材料选择、概念讲解方式优化提供依据。
对学校而言，这种评价方式促使课程实施更重视过程性、实践性与综合性，推动“教—学—评”一体化落地。
（对策）围绕提升科学核心素养，学校下一步可在三方面持续发力：一是完善实验教学常态化机制，将抽测中暴露的问题纳入备课与教研议题，形成“发现问题—改进策略—再验证”的闭环；二是强化分层与个别化支持，对动手能力较弱或表达能力不足的学生提供更明确的操作步骤、记录模板与语言支架，同时为探究能力较强的学生提供开放性任务与拓展实验；三是优化评价方式，兼顾操作规范、观察记录、解释论证与合作表现，突出证据意识与科学态度，避免只看结果、不看过程。
与此同时，建议进一步丰富校内实验资源与跨学科应用场景，把科学学习与劳动、综合实践、信息技术等融合，增强探究的连续性与真实感。
（前景）当前，科技创新对人才培养提出更高要求，基础教育阶段的科学启蒙不仅要“教会知识”，更要“教会方法”，让学生在体验中建立对自然规律的敬畏、对证据的尊重与对创新的向往。
以抽测促教改、以实验促素养的探索，若能与校本课程建设、教研机制创新和家校社会资源联动形成合力，将有望进一步提升课堂质量，推动科学教育从“有活动”走向“有效果”，为学生后续学科学习和创新能力发展奠定更坚实的基础。
科学教育不仅是知识的传递，更是思维的启迪。
澜景小学的实验教学探索，为如何在中小学阶段培养科学精神提供了有益借鉴。
在科技日新月异的今天，唯有从小培育学生的探究意识和创新能力，方能为其未来发展注入持久动力，也为建设科技强国储备更多后备人才。