问题——劳动教育“有课无效”、学生“会做不会想” 在部分学校的实践中，劳动教育常常停留在扫地、擦窗等简单任务上，呈现“碎片化、活动化、突击化”等特点：课程目标不明确、内容单一、评价缺位，难以形成持续影响。对学生来说，劳动容易被当成“补位任务”甚至“纪律惩罚”，既难以激发主动性，也难与真实生活、职业世界和社会责任建立联系，出现“做了不少、收获不多”的情况。 原因——学生结构与观念偏差叠加，倒逼课程系统重构 大连市第五中学位于香炉礁社区，学生群体结构具有代表性：初中阶段约七成为进城务工人员随迁子女，家庭教育支持差异较大；高中学生多来自工薪家庭。调研显示，“重文化课、轻劳动”的倾向在家校两端都不同程度存在，学生普遍缺少稳定的劳动习惯和基本生活技能，也缺少把劳动与创新、协作、职业认知结合起来的综合能力。 同时，国家层面持续强化劳动教育的制度安排。《中国学生发展核心素养》将劳动意识纳入社会参与维度，强调尊重劳动、主动实践与勇于创新；《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》深入明确劳动教育在劳动精神、价值取向与技能水平塑造中的作用。政策导向与现实需求叠加，使学校必须从“补一补”转向系统重构，把劳动教育真正纳入育人体系的主干。 影响——把劳动从“任务”变为“课程”，带动学生、家庭与社区共同成长 该校将“和雅”办学理念转化为劳动课程的价值框架：以“和”承认差异、强调共同参与，让不同家庭背景的学生在合作劳动中增强归属感与规则意识；以“雅”激发潜能、强调自我修养，使劳动成为修德立身、反思成长的过程。学校的育人目标也更具延展性——以学生成长带动家庭习惯改善，并通过社区服务与公共参与拓展教育半径。 更重要的是，劳动教育在这里被重新定位为综合素养生成的载体：学生在完成真实任务的过程中体验创造、理解协作、形成责任。劳动不再只是“动手”，而成为连接价值观、能力结构与社会认知的重要路径。 对策——以“问题导向+目标体系+评价闭环”打造劳动课程地图 一是先统一价值共识，在校内形成可持续推进的“共同语言”。学校强调劳动课不止是完成一项任务，更在于让学生体验创造过程、理解创新精神、形成合作与适度竞争意识。共识明确后，课程才能从“活动”走向“制度”，从“热闹”走向“有效”。 二是确立“生活—生命—社会”三级目标，增强课程的成长梯度与迁移能力。生活维度聚焦习惯养成与基本技能，如烹饪、缝纫、园艺等，让学生“能自理、会安排”；生命维度强调在种植、养殖、志愿服务等持续项目中“看见自己”，形成耐心、韧性与自我管理；社会维度通过职业体验与社区服务，把个体发展放入社会坐标中，提升公共意识与职业认知。 三是优化课程内容供给，形成“技能—体验—创新”相互支撑的结构。技能模块强调可用、易学、可迁移；体验模块通过“和雅小农场”“班级责任田”等持续项目强化过程性学习；创新模块引入机器人工作坊、无人机编程等内容，实现“在劳动中学技术、在技术中改进劳动”，推动劳动教育与现代科技素养同步提升。 四是建立可操作、可追踪的评价机制，让评价真正指向成长。学校将生活、生命、社会三维指标纳入考核，综合师生投入、作品完成、同伴互评与社区反馈等信息，既用数据反映过程，也用案例记录变化，提升评价的可信度与激励作用。 五是推动“五育融合”在劳动场景中落地。学校把职业规划、工匠故事等内容带入劳动课堂，让学生在实践中理解敬业与专注；将通用技术与信息技术嵌入劳动任务，通过3D打印、编程控制等方式提升解决问题能力；把劳动与体能训练结合，拓展体育课堂情境；把墙绘、花园设计、校园标识等任务交给学生，让审美教育在真实创作中发生；并通过研学与基地共建，把前沿科技与农业、服务业场景连接起来，使创新从“概念展示”转向“实践体验”。 前景——从一校探索到可复制经验，关键在常态化与协同化 学校将劳动教育纳入常态课表与校本计划，通过每周劳动课、月度“责任田”评比等机制固定实施节奏，避免“一阵风”。下一步，课程能否持续提质，关键看三点：一是教师队伍的课程开发与跨学科组织能力能否增强；二是家校协同能否从“支持活动”转向“共建习惯”；三是社区与社会资源能否以更稳定机制进入课程，形成可持续的实践场域。 在政策持续推进、社会需求不断增长的背景下，这类从学生现实出发、以目标体系统领、用评价闭环保障的劳动课程改革，有望为更多学校提供借鉴：让劳动教育既“看得见”更“起作用”，既“能做事”更“能育人”。
劳动教育的价值，既在一锹一土的真实付出，也在由此生长出的责任感、创造力与公共精神。把劳动从边缘推向育人中心，靠的不只是短期活动的热闹，更需要制度化设计与长期坚持。让学生在劳动中学会生活、理解社会、完善自我，才能把“立德树人”的要求真正落到日常、落到细处、落到人的成长之中。