问题——传统实践在新环境下如何“练”出真能力 清晨4时30分，578名高一学生乘车从上海出发，前往南京开展三天实践。作为持续32年的德育传统项目，“生存训练”曾以陌生城市中的吃、住、行自我安排为主要内容。随着信息化与城市服务体系完善，学生“会用手机就能解决大部分生活问题”，训练的核心命题随之变化：在更容易“活下去”的时代，如何通过真实社会情境，让青年学会理解国家、认识社会、审视自我，并形成可迁移的综合能力。 原因——从“技能稀缺”到“意义稀缺”的教育转向 1990年代活动创办时，交通与通信条件有限，学生需要依靠地图与有限经费完成行程安排，重点在自理能力与抗挫能力。如今，外部条件大幅改善，单纯的生活挑战已难以形成有效教育增量。学校教师认为，新时代实践更需要“启思导行”，把爱国主义教育、民族精神培育、国家安全教育与研究性学习融入统一框架，使社会实践成为学生的“道德生活体验场”和“问题解决训练场”。该转向背后，折射的是教育从单一技能训练走向价值引领与能力结构培养的需求。 影响——纪念场馆与社区街巷成为课堂，学生在“真实”中形成判断 此次行程中，学生在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆参与主题活动，通过史实学习与现场体验，围绕“国家与个人”“和平与安全”“责任与担当”进行写作与讨论。有学生把个人选科、成长困惑与国家需求联系起来，思考专业能力如何服务社会发展。历史场景带来的冲击，使抽象概念转化为可感、可思、可表达的价值认同。 更具操作性的训练发生在城市社区。以高一学生赵依琳所在小组为例，团队围绕“15分钟社区生活圈”建设展开双城对比调研，将南京建邺区月安社区与上海普陀区曹杨新村进行实地观察、问卷走访与数据比对。调研初期，他们在街头多次遭遇拒访，部分老年居民对扫码问卷保持警惕。小组随即调整策略：改变着装风格，降低距离感；将“扫码填写”改为“口述代填”，逐题解释；对不同群体采取差异化沟通方式。随着方法改进，有效问卷回收提升，学生也在挫折与复盘中理解到社会调查不仅靠计划，更靠尊重、耐心与适应。 在社区观察中，学生记录到多项具象问题：人行道被车辆挤占导致婴儿车绕行、部分路口绿灯时长偏短、绿地器械分布不均且维护存在差异等；在双城对照中，他们发现设施老化、停车位紧张等具有共性，适老化改造与特色公共空间建设需求突出。调研把课堂知识与基层治理连接起来，使学生初步理解城市运行的复杂性与公共政策的现实约束。 对策——坚持“训练”属性，厘清家校边界，强化规则与安全底线 实践也暴露出需要正视的新问题：个别学生因证件遗忘影响活动衔接，少数学生在集体讨论中注意力分散；更值得关注的是，部分家长出于担忧选择“跟随式陪护”，甚至在场馆附近临时出现递送物品，冲淡了训练本应具有的独立性与完整性。 针对这些情况，教育者认为应深入完善机制：一是强化行前教育与清单化管理，明确证件、纪律、时间节点等“硬要求”，提升学生基本规则意识；二是优化实践任务设计，把“走、看、问、写、评”形成闭环，让学生在成果产出中承担责任；三是完善家校沟通，明确活动期间家长的支持方式与边界，鼓励“远距离信任”，避免过度包办削弱学生自主成长；四是压实安全管理，建立应急预案与分级响应，确保实践在可控风险内运行。 前景——让社会成为教材，让能力在公共议题中生长 从32年的持续探索可以看到，社会实践的价值不在“走过多少城市”，而在学生能否在真实世界中形成观察力、同理心、行动力与责任感。随着城市治理现代化推进、基层公共服务不断优化，面向未来的实践教育应更聚焦公共议题与真实问题，推动学生在研究性学习中提升数据意识、沟通能力和制度理解，同时把国家安全、公共安全、社会伦理等内容有机融入，增强青年面对复杂环境的心理韧性与公共精神。
“生存训练”的意义，从来不止于解决一顿饭或找到一条路，而是学会在历史与现实间辨明方向，在他人与社会中确认责任；32年的坚持证明，当教育将学生带入真实世界，让他们在观察中思考、在挫折中调整、在反思中成长，收获的不仅是知识，更是价值与能力的共同成熟。这段旅程中的体验，终将成为他们面向未来的底气与担当。