问题——县域教育如何留住好校长、办好家门口的高中 优质教育资源加速流动的背景下，县域高中普遍面临优秀师资与管理人才外流、家长择校焦虑、生源结构波动等现实难题。地处大别山腹地的霍邱曾是国家扶贫开发重点县之一，教育供给长期承压：一上，家长对优质高中学位的需求旺盛；另一方面，县中在课程改革、学生发展指导、学校治理体系等需要持续升级。如何让更多孩子在县里“上好学”，成为县域教育高质量发展的关键命题。 原因——差距不只在分数，更在治理能力与育人体系 记者了解到，县域高中一度形成“重分数、轻育人”“重规模、轻质量”的路径依赖：学校管理侧重应试效率，忽视学生习惯养成与综合能力；课堂教学模式相对单一，教师专业成长平台不足；同时，由于资源与待遇差距，部分骨干教师易向外流动，深入放大教育质量差距。对霍邱这样的县域而言，破解之道不仅需要投入，更需要稳定的治理团队、清晰的育人理念和可持续的教学改革。 影响——从“生源外流”到“回流向学”，改变正在发生 1963年出生的杨明生长期在当地中学任教、管理。38年来，他多次婉拒沿海培训机构和省城学校抛出的高薪岗位，选择把职业生涯留在县域课堂和校园治理一线。其工作节奏几乎与校园作息同频：清晨到校、深夜离校成为常态，除因甲状腺恶性肿瘤手术短期住院外，长期保持高强度在岗。 在办学成效上，近三年霍邱一中本科上线率年均增长约12%，更多学生获得重点高校录取机会。，学校近五年学生获得省级以上奖项累计达620人次，显示出在学业提升之外，综合素养培育也形成一定成果。更值得关注的是，伴随学校办学质量回升，当地出现“生源回流、家长更有信心在县里读高中”的新变化，这对稳定县域人口、改善教育生态具有现实意义。 对策——以课堂改革为“增量”，以德育融入为“底盘” 第一，抓课堂，推进教学改革从“形式”走向“实效”。据介绍，杨明生推动“一案三式”等课堂教学改进，强调以学定教、分层推进，配套完善备课、听评课和教研机制，推动课堂从“满堂灌”向“有效学”转变。同时，通过实验课程、社团活动、体育锻炼等途径拓展学习场景，增强学生探究能力与自我管理能力，为县中提升竞争力提供了可复制的教学路径。 第二，抓风气，把学风校风建设作为提升质量的关键变量。县域高中提升往往不是“多做几套题”就能解决，更需要秩序、习惯与目标感。围绕日常规范、集体纪律、校园仪式等细节管理，学校将“坐有坐相、站有站相”等要求融入常态教育，通过可视化、可量化的方式增强执行力，形成稳定预期。良好氛围一旦建立，教学效率与学生成长便会出现叠加效应。 第三，抓立德，把德育从“口号”落到“评价与行动”。面对高考压力，他提出“德育也是升学率”的理念，将立德树人前置到学校评价和学生发展目标之中，围绕“尚修德、善学习、重健身、会审美、爱劳动”等成长维度，引导学生形成健康人格与长期学习能力。毕业环节强调“不忘立德、不忘感恩、不忘家乡”，将个人发展与家国情怀、乡土认同相连接，形成可持续的价值支撑。 第四，抓薄弱环节，体现“救火”能力与系统治理。1998年，霍邱二中曾处于办学困境，被家长视作“差生收容所”。其接手后，通过补差提优、师资队伍凝聚与制度重塑，三年内在校生规模扩大、办学质量显著改善，学校晋升为省级示范高中。2014年，霍邱一中面临生源外流、社会信任不足等压力，他再次临危受命，数年内实现高考成绩连续提升、一本率明显增长。两次关键节点的治理实践表明，县中“提质”离不开能稳住队伍、能抓住关键变量、能持续执行的管理者。 前景——县域高中振兴需要制度合力，也需要长期主义 随着新型城镇化推进和教育强国建设加快，县域高中将承担更加重要的人才培养与公平托底功能。实践表明，县中振兴既要靠改善办学条件、优化资源配置，更要靠稳定校长队伍与教师队伍，形成“理念—制度—课堂—评价”闭环。下一步，应在更大范围内完善县域教师发展通道与激励保障，健全校长专业化培养与任期评价机制，推动优质教研资源下沉共享，强化心理健康、劳动教育、体育美育等基础环节，避免“唯分数”回潮，让县中真正成为家门口的优质选择。
夜幕降临，霍邱一中的灯光依然明亮。那些伏案备课的身影、家访路上的足迹、毕业相册中的笑容，共同描绘了一位乡村教育坚守者的精神图景。在教育高质量发展的今天，这种甘为人梯的奉献精神，如同大别山间盛开的映山红，孕育着乡村振兴最根本的希望。