问题——“会说”到“会表达”，学前阶段的阅读与表达能力如何落地 讲故事是幼儿语言发展与情感表达的重要载体，但现实中，不少幼儿园阅读活动容易停留在“听故事、背台词”，孩子在公众场景中表达不自信、叙述缺乏结构、情绪与语言难以匹配等问题较为普遍。此外，社会化传播带来的网络投票也可能将教育活动异化为“比人气”，与学前教育强调的公平、成长和过程性评价存在张力。 原因——以课程理念为牵引，把“爱心”转化为可操作的方法 此次活动中，园方将舞台简化为一束追光与一张小桌，把重点放在儿童主体呈现上。指导教师在后台通过呼吸训练、节奏把控、口语纠正等方式，帮助幼儿建立稳定的表达状态，并鼓励在遵循故事主线的基础上进行适度改编，使儿童在“理解—重构—表达”链条中获得参与感与成就感。 活动设置“三个赛道”：少量名额的“故事大王”强调声音、表情与叙事连贯；“故事之星”由专家从创意、情感、表达多维评分；“最佳人气”引入线上参与，同时明确专家评分占主要比重，并对不正当投票实行“一票否决”。此设计意在引导公众参与回归“看见成长”，避免简单流量化竞争。 影响——从一场比赛到一套机制，折射校园文化与治理能力 从现场呈现看，比赛强化了幼儿的舞台体验与同伴学习，孩子通过改编经典故事、加入动作与情节创新，体现出初步的创造性表达能力。更重要的是，活动对家庭教育方式产生外溢效应：不少家长参与录制、剪辑、配音与陪练，逐步从“结果导向的督促者”转为“过程支持的合作者”。 在园所层面，活动与日常课程相互支撑。该园占地约6500平方米，设有18个教学班、500余名幼儿及36位专任教师，并通过持续投入打造阅读、创画、体能与自然体验等场景空间，将“户外即课堂、生活皆课程”转化为可触可感的日常。通过种植、点心制作、跳蚤市场、自然观察记录等活动，把语言表达与生活经验连接起来，为讲故事比赛提供真实素材与情绪体验。园所此前获评有关卫生与平安校园称号，也显示出其综合治理与安全管理基础较为扎实。 对策——坚持儿童本位与综合评价，避免教育活动被“流量”牵着走 业内人士指出，讲故事类活动要真正发挥育人功能，需要在三上持续用力： 一是坚持过程性培养。把表达训练融入日常阅读与游戏，重视倾听、复述、提问与讨论，让儿童在真实交往中获得语言经验，而非临赛突击。 二是完善评价体系。专家评审与公众参与可以并行，但应突出专业评价权重，建立明确的规则与监督机制，对刷票等行为“零容忍”，维护教育公平与活动公信力。 三是强化家园协同边界与支持。鼓励家长参与陪伴与共读，但应防止成人过度“代劳式包装”，避免将儿童作品成人化、竞技化。可通过家长课堂、示范案例和资源包，提供科学陪伴的方法，让家庭参与成为助力而非压力源。 前景——以阅读为抓手推进综合素养培育，形成可复制的基层经验 随着学前教育进入更加注重高质量发展的阶段，阅读启蒙、表达沟通、情绪管理与社会性发展将成为园所课程建设的重要方向。以讲故事大赛为节点，若能继续沉淀为常态化机制，如建立班级读书角共建、故事剧场轮演、亲子共读打卡与教师专业研训等路径，将更有利于形成“课程—活动—家庭—社区”联动的育人生态。 从更大层面看，基层园所通过场景化建设与园本课程创新，探索以阅读促进儿童全面发展的实践，为推动学前教育优质均衡提供了具体样本。未来，类似活动若与公共图书馆、社区文化空间、儿童友好城市建设衔接，还可拓展儿童表达的公共平台，让更多孩子在被尊重、被倾听中获得自信与勇气。
讲故事大赛的落幕并不意味着故事的结束。这场比赛呈现的不只是一次展示，更是幼儿教育工作者对儿童发展规律的尊重、对评价方式的探索，以及对家校协作的实践。每一个走上舞台的幼儿，都在用自己的语言讲述成长。这样的教育实践提醒我们——幼儿教育的关键——是让每个孩子都能被看见、被听见、被认可，在充分的表达与展示中逐步建立自信，认识自我，成为自己人生故事的主角。