问题——科学教育如何从“会背会做题”走向“会观察会思考” 近年来，面向青少年的科学教育更强调真实情境、探究实践和跨学科学习。但不少基础教育场景中，科学知识仍常停留在课本和试卷上，学生对科学概念“听过但不懂、见过却不会用”的情况依然存在。气象与日常生活紧密涉及的，既关乎自然规律，也关联社会治理与公共安全。如何把“每天都在发生”的天气变化转化为可观察、可解释、可表达的学习内容，仍是学校科学教育需要回答的现实问题。 原因——以节气与天气为入口，构建可持续的校园科学学习场景 普惠路小学将世界气象日作为年度重要节点，通过科普剧等形式，把抽象的气象概念转化为更易理解、可参与的校园活动。今年上演的《二十四节气奇遇记》以节气流转为叙事线索，将物候变化、季节更替、农业生产与天气现象串联起来，让学生在角色扮演和剧情推进中理解节气的来源及其背后的观测逻辑。学校相关负责人表示，选择“二十四节气”该文化符号，是希望在科学启蒙中融入中华优秀传统文化的时间观和自然观，让科学学习更贴近生活，也更有文化支撑。 影响——从课堂延伸到生活，推动“学用结合”的能力生成 针对“气象+”课程体系建设，学校以全学段、跨学科为导向，把气象知识融入语文表达、数学统计、科学探究与综合实践等学习环节。学校开发“气象与生活”“气象与自然”等主题校本课程，引导学生通过撰写观测日记、绘制数据图表、完成科普作文等方式，把“看到的天气”转化为“解释的依据”和“表达的成果”。在实践环节，学生学习使用气象仪器开展测量，理解气温、气压等指标与天气变化的关系，在动手操作中建立更扎实的科学概念。校内气象社团坚持每日观测，并通过校园广播发布天气信息，让关注天气、讨论天气成为校园日常的一部分，逐步形成稳定的科学学习氛围。 对策——以平台建设与协同机制，形成科普教育的合力供给 在硬件与场景建设上，学校建设“阳光少年气象站”和智慧气象教室，并引入沉浸式体验方式，提升学生对气象过程的直观理解与探究兴趣。在机制层面，学校推动家校社联动，通过“小手拉大手”等活动，把气象知识带回家庭与社区，鼓励亲子共同关注天气变化、参与科普实践。同时，学校组织学生走进气象台等专业机构，在专业人员指导下了解观测、预报与服务流程，认识气象工作在防灾减灾、公共服务以及生产生活中的实际价值。多方资源汇聚，让校园科普不再局限于校内单点推进，而是逐渐形成学校组织、家庭参与、社会支持的协同格局。 前景——以气象为支点，撬动科学精神与社会责任的长期培育 受访校方表示，气象科普目标不只是掌握知识点，更重要的是培养学生的问题意识、证据意识与实践能力，并在理解自然规律的过程中建立责任意识。面向未来，随着极端天气风险增多、公众气象服务需求提升，气象科学素养将成为公民科学素养的重要组成部分。学校下一步将继续深化“课程—实践—评价”一体化探索，推动气象学习从节日性活动走向常态机制，从兴趣驱动走向能力养成，并在跨学科项目学习、数据记录与社会实践等更拓展，让气象教育更好支持学生全面发展。
从节气歌谣到卫星云图，从手工雨量筒到智能传感网，普惠路小学的气象教育实践说明：当知识扎根于生活，科学就更容易在孩子心中生长；这所小学的探索不仅是在传播气象知识，也呈现了素养导向下基础教育转型的关键——让学习回到生活、用于生活，并在生活中创造新的理解与能力。