问题——部分传统年俗在城市化、媒介化生活方式影响下，日常体验机会减少，孩子对春节文化的理解容易停留在“吃喝玩乐”和符号化认知层面；同时，低龄学生在动手能力、团队协作和社会性情感表达方面，仍需要更丰富、更真实的情境支撑。
如何把传统文化讲得清、教得活、做得到，成为基础教育阶段推进文化浸润与综合实践的现实课题。
原因——一方面，传统节日文化内涵厚重，但在课堂教学中若缺少可操作的实践载体，难以形成稳定记忆与价值认同；另一方面，学校教育更加重视“知行合一”，把劳动教育、传统文化教育与品格培养相融合，正成为提升育人实效的重要路径。
基于此，油坝中心小学将“年味”作为切入口，把书写、烹饪等学生可参与的项目转化为课程化活动，通过高低年级结对和项目轮换，让学习从“听讲”转为“体验”，从“个人完成”转为“协作共创”。
影响——据校方介绍，活动于1月16日下午开展，场地分别设置在操场“百福墙”区域及食堂。
文化体验环节中，在教师指导下，学生铺纸研墨、提笔落款，书写春联和“福”字，在一笔一画中体会汉字之美与春节祝福的仪式感。
美食制作环节中，师生分工合作包饺子、煮腊八粥，边做边学饺子象征团圆、腊八粥寄托祈福的习俗寓意。
为提升覆盖面与获得感，学校采取轮换机制，保证每名学生都能参与不同项目。
活动结束时，师生共同品尝劳动成果，并在装饰一新的“百福墙”前合影留念。
多项环节的组织不仅增强了节日氛围，更在实践中强化了规则意识、卫生意识与团队协作能力；高低年级结对也使“互助”成为可感可见的校园日常，促进学生在关照与被关照之间形成责任感与同伴友爱。
对策——从经验看，把传统文化教育做深做实，需要从“活动热闹”走向“育人闭环”。
一是坚持课程化思路，将节日民俗与语文书写、综合实践、劳动教育、德育主题活动统筹设计，形成可复制的活动流程与评价要点。
二是完善安全与卫生管理，对用火用电、食品制作、刀具热水等环节细化分工与指引，确保体验在可控环境中开展。
三是强化“讲清楚”与“做出来”的结合，在动手前讲背景、做的过程中讲寓意、完成后讲收获，引导学生从“会做”走向“懂得”。
四是拓展家校社协同，可适度引入家长志愿者或社区非遗传承人参与指导，让传统技艺与家庭记忆进入校园，增强文化传承的连续性。
前景——随着“双减”背景下学校对实践活动与素养培育的持续探索，传统节日文化的校园化表达将更强调真实体验、综合能力与价值引领的统一。
以年俗体验为代表的实践活动，既能增强学生对中华优秀传统文化的亲近感与认同感，也有助于在校园内形成积极向上的共同体氛围。
未来，若能进一步将活动成果与校园文化建设结合，例如建立常态化作品展示区、节日主题社团和学段递进的体验任务清单，将有望把“一次活动”沉淀为“长期机制”，让传统文化在孩子心中生根，在校园里持续有温度地传承。
当城市儿童穿梭于各类付费研学营地时，这所乡镇小学用一砚墨、一团面搭建起最质朴的文化传承课堂。
其启示在于：传统文化教育的真谛不在于形式繁简，而在于能否让年轻一代在亲手触摸、共同创造中，真正理解血脉中流淌的文化基因。
这种扎根乡土的教育创新，或许正是乡村振兴战略在文化维度的重要注脚。