未成年人网络沉迷、行为偏差等问题给家庭、学校和社会都带来了挑战。对家庭而言，这类问题往往伴随亲子冲突和教育焦虑；对学校而言，既影响课堂秩序和校园安全，也关乎学生身心健康。如何帮助"走偏的脚步"回到正轨，是基层教育治理必须面对的课题。 广西容县，针对部分学生沉迷网络、不服管教、学习动力不足的现象，当地教育部门成立了容县第十五中学这所专门教育学校，集中开展针对性教育矫治与综合帮扶。该校成立以来已帮助356名学生逐步回归正常学习生活，多数学生实现返校就读。 迷途学生问题往往源于多重因素。一上，网络娱乐的即时反馈机制容易放大青少年的冲动与依赖；另一方面，部分家庭在教育方式、陪伴质量上存在不足，叠加青春期心理波动，易引发对抗与逃避；同时，学业挫折、同伴影响、规则意识薄弱等问题交织，形成行为偏差的"叠加效应"。因此，矫治工作需要系统性治理与个体化干预相结合。 容县探索以党建引领为牵引的矫治育人模式。县委教育工委在学校成立后，配强党支部班子，构建三级责任体系，将党建工作与矫治育人同部署、同推进、同考核。学校设立党员先锋岗，每名党员教师结对5至8名学生，开展每周谈心谈话与动态跟踪管理，以持续陪伴推动学生的转变。 在具体措施上，容县强调"精准"和"一人一策"。学校选派党员名师和持证心理教师驻校，联合政法、公安、检察、法院等部门组建专业帮扶团队，为每名学生建立专属档案，量身定制"思想、行为、心理、技能"四维帮扶方案。在教育内容上，通过思政微课堂强化价值引领，开设特色课程丰富成长体验，引导学生在学习与劳动中重建自信；在心理层面，开展个体心理辅导和网络成瘾团体辅导，帮助学生识别情绪、修复关系、提升自控力；在行为矫治上，强化日常规范训练与正向激励。有学生表示，既有老师引导，也有心理疏导，还能学习技能，对未来更有信心。 矫治工作的成效不仅取决于校内，更取决于校外的"接力"。学生在集中矫治阶段取得进步后，若缺乏后续支持，回到原有环境可能出现反复。为此，容县深化"党建+多元联动"机制，推行结业学生"一年跟踪帮扶机制"，通过定期家访、社区联动、技能对接等方式，推动矫治成果从校园延伸到家庭与社会。该闭环设计既回应了家长的担忧，也提升了基层未成年人保护的整体协同水平。 从数据看，该校学生矫治成功率达90%，家长满意度达92%，356名学生顺利回归原校就读。这些成果背后，是教育治理从单点管理向系统治理的转变，也是对"每个孩子都值得被看见、被托举"的实践回应。 展望未来，未成年人健康成长仍面临网络生态复杂、家庭结构多样、心理问题低龄化等新挑战。容县的经验表明，专门教育不是简单的"隔离式管理"，而是以价值引领、心理支持、行为训练和能力培养为支撑的综合性教育服务；未成年人矫治也不是教育部门单打独斗，而是需要学校、家庭、司法与社区协同发力。随着机制更完善、师资与课程改进、家校社衔接更紧密，这一探索有望形成可复制、可推广的基层治理样本。
从"问题学生"到"追光少年"，容县的探索证明，未成年人行为矫治既是教育命题，更是社会治理课题。党建引领照亮了迷途少年的归航之路，不仅改变了个体命运，更诠释了"一个都不能少"的教育初心。这项实践所体现的精准施策理念与系统治理思维，对构建高质量教育生态具有重要启示意义。