问题——如何把“看得见的震撼”转化为“说得清的规律” 阅兵呈现的整齐划一、分秒不差与高度协同，常被理解为视觉上的震撼与情感上的共鸣。但对中小学生而言，如何从宏大场景中提炼可验证、可表达的规律，是综合实践活动面临的核心问题。仪征市实验小学六年级将“数说9·3阅兵”设为数学主题实践，围绕“徒步方队为何能整齐一致”“空中梯队怎样做到时间精确”“装备规模变化折射什么趋势”“战旗方阵排列蕴含怎样的秩序逻辑”等问题，引导学生从现象走向本质，用数据、图表和模型建立解释框架。 原因——以真实情境牵引学习，把抽象知识落到可操作任务 学校涉及的负责人介绍，选择阅兵此素材，既因其具有鲜明的国家记忆与时代坐标，也因其天然蕴含测量、统计、几何与空间想象等数学要素。近年来基础教育强调从“解题训练”走向“素养培育”，要求学生能够在真实情境中提出问题、收集信息、形成判断并进行表达。此次活动以视频与图文资料为入口，鼓励学生运用“数学的望远镜”观察整体结构，用“数学的显微镜”拆解关键变量：方阵的行列关系、步幅与节奏的稳定性、时间与距离的对应、编队飞行的空间轨迹等，从而把课堂中的比例、统计图、几何关系与空间概念，转化为可完成、可展示的学习任务。 影响——从“会算”到“会用”，让数学成为理解现实的工具 在成果呈现环节，学生以手抄报、研究报告、数学小论文等形式进行表达。条形统计图用于展示不同类型方队或要素的结构占比，折线统计图描绘相关数量变化的趋势特征，扇形统计图帮助理解总体与部分关系；同时，通过几何示意与模型推演，解释标兵定位、队列间距与行进方向保持一致的原理。多种表达方式共同指向一个目标：把“威武雄壮、精准无误”的感受转译为可测量、可比较、可论证的数学语言。 不少参与学生表示，过去对“数学有什么用”的理解停留在考试层面，活动让他们看到数学与秩序、效率、协同之间的联系。教师评价认为，这类实践有助于提升信息获取能力、数据素养与逻辑表达能力，也在潜移默化中强化规则意识与团队观念，使知识学习与价值认同形成同向发力。 对策——以问题链组织学习，以证据支撑结论 从教学组织看，活动强调“问题—证据—结论”的路径：先提出可研究的问题，再通过资料检索、数据整理、模型构建与图表表达形成证据链，最后以规范语言给出解释与判断。学校在过程指导上突出三点：一是问题设置要具体可检验，避免空泛；二是数据与图表要服务于观点表达，避免堆砌；三是结论要与证据对应，做到有据可依、表述清晰。，活动兼顾学科融合，把数学学习与历史记忆、国防知识、科技常识相衔接，推动“学科知识”向“综合能力”转化。 前景——以科学思维读懂时代，以实践课程培育未来能力 业内人士指出，在新课标背景下，综合实践更需要高质量情境与高标准产出。以重大历史节点为教育契机，通过数学等学科工具开展探究，有助于学生在理解国家发展与科技进步的同时，形成尊重数据、崇尚实证、注重逻辑的思维方式。未来，类似活动可继续拓展到测量实验、仿真推演、跨班级协作展示等形式，提升研究的开放度与严谨性；也可引入更规范的数据采集与评价机制，让学生在“提出问题、解决问题、表达问题”中形成可迁移的能力结构。
教育的根本目标是培养适应时代需求的人才。仪征市实验小学的实践表明，当数学知识与爱国教育结合，当学科学习与现实生活联系，教育就能焕发新的活力。学生们在用数学观察生活、思考问题的过程中，既掌握了知识技能，也增强了对国家和民族的认同感。这种探索为新时代综合素质培养提供了有益借鉴。