（问题）劳动教育如何从“有要求”走向“真落实”，如何避免碎片化、活动化倾向，成为当前基础教育高质量发展中的共性课题。
随着新课标与综合素质评价不断推进，劳动教育在立德树人与“五育”并举中的作用日益凸显，但在一些学校仍存在课程目标不清、资源供给不均、家校社协同不足、评价方式单一等现实难题。
面向学生成长需求，迫切需要以课程体系为牵引，形成可操作、可持续、可评价的实施路径。
（原因）从根本上看，劳动教育质量提升需要制度设计与教学实践同向发力。
一方面，劳动教育涉及学校、家庭、社区等多主体参与，若缺少清晰的任务清单与责任边界，容易出现“谁来教、教什么、怎么评”不够明确的问题；另一方面，劳动教育强调实践性与综合性，单一学科或单一场景难以覆盖学生能力形成的全过程。
此外，区域间资源差异也客观存在，既需要统筹平台，也需要学校因地制宜开发课程，形成“顶层设计+校本实践”的联动格局。
（影响）在此背景下，北京市劳动课程教学现场会暨劳动教育实践成果展示会在陈经纶中学分校举行，围绕“深化协同育人 落实劳动教育 赋能学生成长”展开交流展示。
会议由北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心、朝阳区教育委员会、朝阳区教育科学研究院联合主办，陈经纶中学分校承办，来自全市各区劳动教研员、劳动教师及相关单位负责人等150余人参加。
通过集中展示与现场观摩，活动不仅呈现学校的课程建设成果，也为区域间经验互鉴、机制对接提供了窗口，进一步推动劳动教育从“点上创新”走向“面上提升”。
现场，“大地馈赠·秋日奇遇记”劳动周实践成果展示成为一大亮点。
学校构建覆盖9年的“奠基未来”劳动课程体系，贯通不同学段，设置多领域任务，将家庭契约、社区服务、跨地域研学等项目纳入课程安排，推动劳动教育课程化、体系化融入育人全过程。
与会者还观摩了20节“劳动+”跨学科实践课例，体现以真实任务带动知识应用、以实践情境促进综合能力提升的教学导向，有助于引导学生在动手实践中形成劳动观念、责任意识与合作能力。
区域层面，朝阳区教育科学研究院相关人员介绍了劳动教育的系统设计与支撑体系。
该区劳动周课程强调全员参与、分层实施、资源整合与多元评价，并通过搭建展示平台，让学生劳动成果“看得见、认得出、评得准”。
这种以评价牵引改进、以展示促进认同的做法，有利于增强学生参与感与获得感，也为学校持续优化课程提供反馈闭环。
（对策）据介绍，2025年北京市以“一校一清单”为抓手，聚焦新质生产力与“五育”融合，成立首届中小学劳动教育教学指导专委会，鼓励家校社协同，并在劳动教育中融入科技与非遗等元素，进一步推动构建首都特色劳动教育体系。
面向下一步落地见效，关键在于把“清单”做细做实：一是明确各学段劳动任务与能力目标，形成循序渐进的成长梯度；二是完善资源供给与安全保障机制，推动社区、场馆、企事业单位等参与课程支持；三是提升教师专业能力，强化教研引领与课例转化，推动“会做活动”向“会做课程”转变；四是健全多元评价，将过程表现、成果质量与劳动习惯纳入综合评价，避免以一次性展示替代长期培养。
（前景）从长远看，劳动教育将更加注重与时代发展同频共振。
一方面，面向新质生产力发展需求，劳动教育可在工程思维、实践创新、项目管理等方面拓展育人价值，帮助学生建立对现代产业与职业世界的基本认知；另一方面，融入非遗等传统文化元素，有助于在劳动实践中培育文化认同与审美素养。
随着专委会引领、教研协同与“一校一清单”推进，首都劳动教育有望形成可复制、可推广的制度成果与教学范式，为学生全面发展提供更坚实的实践支撑。
当秋日校园里学生用传统扎染技艺制作文创产品，用传感器监测亲手栽种的作物生长时，劳动教育已超越技能传授的范畴，成为连接传统与现代、个体与社会的重要纽带。
北京探索表明，唯有打破课堂围墙，才能让劳动教育真正成为滋养生命的沃土。