深化教育评价改革的背景下，如何建立既科学又有人文温度的评价体系，成为基础教育的一项关键议题；乐山市柏杨小学给出的做法颇具启发：让评价回到真实生活，让知识学习与情感培育同步发生。 传统评价长期偏重结果与分数，过程与素养容易被忽视。随着“双减”持续推进，教育工作者越来越清楚：单一的量化指标难以完整呈现学生的成长，过度训练也会削弱学习兴趣。柏杨小学抓住此变化，把测评从封闭考场延伸到开放生活，通过“规划微旅行”“探秘家乡山水”等情境任务，让学生在真实问题中运用所学，同时增强对乡土文化的理解与认同。 这一创新背后，是教育理念的转向。学校以乐山城市宣传语“我心向往——乐山乐山”为情感线索——将语文、数学、艺术等学科目标有机整合，搭建多维度评价框架。一年级侧重在辨识地标、了解美食中建立基础认知；二年级继续发展到分析大佛对应的数据、创作文化口号等探究性任务。阶梯式设计既符合儿童认知特点，也把家国情怀自然融入学习过程，让核心素养不再停留在概念层面。 从实施效果看，情境化测评带来多上积极变化：学生参与度明显提高，现场出现不少自主探究的案例；教师反馈跨学科任务推动了教学设计思路的更新；家长也发现孩子对家乡文化的关注更主动、更具体。学校还将测评与《家乡·印记》校本课程衔接，形成“课程—教学—评价”的闭环，为“五育并举”提供了可落地的路径。 教育专家认为，这类探索契合新时代育人要求。在城镇化加速的当下，以乡土情境重建儿童与地域文化的联系，不仅有助于缓解学业焦虑，也能为文化自信打下基础。随着义务教育课程方案推进落实，强调真实情境与综合素养的评价方式有望得到更广泛的应用。
教育评价改革，归根到底是回到教育的初心；乐山柏杨小学的实践提示我们：好的评价不是简单“测一测”，而是唤起学生的主动性；不是学习的句点，而是推动学习走深走实。当评价扎根乡土文化、落在生活情境，分数不再是唯一结果，评价也就成为学生成长的记录与陪伴。此理念的推广，对推进教育评价改革、落实“双减”具有现实的示范价值。