冬日的燕山深处,一场别开生面的救援演练课程正在北京市怀柔区九渡河小学进行。
学生们利用自制的水火箭和投石机,尝试将救援绳索送达模拟受困地点。
这不是简单的游戏,而是基于去年夏季当地真实洪灾场景设计的工程实践项目。
当水火箭未能成功抵达对岸时,学生迅速启动备选方案,最终完成任务。
欢呼声中,乡村科技教育的另一种可能性正在显现。
长期以来,乡村学校的科技教育面临多重困境。
设备匮乏、师资不足、与先进实验室条件相距甚远,这些现实制约让许多乡村学校在科技教育领域望而却步。
然而,地处燕山山脉深处的九渡河小学却在六年前开始了一场教育革新,试图打破这一局面。
2019年,作为北京十一学校乡村教育帮扶项目校,九渡河小学迎来新任校长于海龙。
这位在城区学校任教十余年的教育工作者初到学校时,面对的是典型的山区学校景象:全校仅有六间普通教室和四间功能教室,教学设施简陋,活动空间有限。
如何在有限条件下推进教育现代化,成为摆在学校面前的首要课题。
改革从重新定位办学思路开始。
学校明确提出不照搬城市模式、不进行大规模投资、不更换原有师资队伍的原则,而是将重点放在挖掘乡土资源、优化空间利用、创新课程设计上。
首个暑假,于海龙带领团队用四十五天时间改造校园,将原有空间重新规划为学习区、实践区、运动区等多个功能区域,功能教室数量从四间增至二十三间,建成厨艺工坊、木工坊、创美工坊等实践场所。
更深层的变革体现在课程理念的转变上。
学校提出"限制激发创造"的教育思想,将乡村环境中的各类资源转化为教学素材。
学生在厨艺工坊制作传统豆腐,在果园中学习编程控制灌溉系统,在田间地头开展工程实践。
这些课程没有昂贵的仪器设备,却要求学生运用科学原理解决真实问题。
去年夏季当地发生洪灾导致桥梁损毁、物资运输受阻,这一事件被转化为"横跨怀九河"救援课程的设计背景,学生需要自主设计方案、选择材料、反复测试,在实践中掌握力学、材料学等知识。
在学校的教育框架中,科技教育不等同于高精尖设备的堆砌,而是强调用技术手段改造现实世界的能力培养。
于海龙阐述道,科学教育侧重培养逻辑思维和科学方法,科技教育则更注重动手实践和成果转化。
乡村学生利用本地材料制作豆腐、搭建冰车、改良种植工具,与城市学生操作无人机、编写程序,在教育价值上并无高低之分,都是将科学思维转化为技术实践的过程。
这种转变带来的影响是多方面的。
学生在实践中建立起对科技的具象认知,培养了发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
学校设置的"问题森林"鼓励学生提出问题并尝试解答,营造出探究氛围。
教室空间的重新设计为项目式学习提供了条件,图书角、乐高墙、孵化器等设施让学习场景更加多元。
更重要的是,这种立足乡土的教育模式增强了学生对家乡的认同感,让他们意识到可以用自己的知识和技能改善周边环境。
从更宏观的视角看,九渡河小学的实践为乡村教育现代化提供了参考路径。
在教育资源分布不均的现实背景下,简单复制城市学校的模式往往因条件限制难以为继。
将本地资源转化为课程内容,将真实问题转化为学习任务,将传统技艺与现代科技相结合,这种因地制宜的发展策略具有可推广价值。
同时,学校坚持不挑选生源、不更换师资的做法,保持了教育的公平性和连续性,也维护了乡村社区的活力。
当然,这一模式的深化仍面临挑战。
如何建立系统的课程评价体系,如何提升教师团队的课程开发能力,如何在升学压力下保证实践课程的时间占比,都需要进一步探索。
此外,乡村学校的办学经验如何与区域教育整体规划相衔接,如何形成可持续的发展机制,也值得关注。
当城市学校追逐"高大上"实验室时，九渡河小学用行动证明：教育的真谛不在硬件比拼，而在于能否点燃每个孩子的创造火花。
这片乡土课堂播下的不仅是科技种子，更是一种信念——即使手握最朴素的工具，也能绘制改变世界的蓝图。
这种扎根大地的教育创新，或许正是破解城乡教育差距的密钥。