问题：如何在基础教育阶段推进科学教育，已成为各地学校的共同课题；当前，一些学校的科技活动仍存在"热闹有余、系统不足"的现象：活动偏重展示和竞赛，知识与教材脱节，学生参与度高但思维训练不足；评价侧重结果而忽视过程；校内资源有限，科学学习难以从课堂延伸到实际应用，导致"学过"与"会用"之间存在明显落差。 原因：这些问题的根源在于科学教材的使用方式较为单一，往往按部就班地推进，缺少跨单元、跨时段的整体设计，教材中的关键概念难以转化为可迁移的能力。传统科技节通常以单次活动为单位，缺乏持续的任务链和数据记录机制，学生难以经历完整的科学探究过程。此外，科学教育需要实验空间、器材和社会资源支持，单靠学校难以长期稳定供给，协同机制不健全时，科学学习容易流于形式。 影响：科技教育的质量直接影响学生核心素养的培育。系统性不足会阻碍学生形成科学概念框架和探究方法，进而影响提出问题、设计实验、处理数据、表达论证等关键能力的发展；单一的评价方式可能打击学生持续探索的热情，使其对科学的兴趣停留在"新鲜感"阶段，难以转化为稳定的学习动力。长远来看，这不仅影响个体成长，也会削弱科技创新人才培养基础和后备力量建设。 对策：针对这些问题，杭州市未来科技城海曙小学以科技课程节为载体，推动"学—教—评—研"一体化设计，将国家课程要求与学校育人目标相贯通，形成"从教材出发、到实践落地、以评价促进"的完整路径。 一是以全周期课程设计激活教材价值。学校将科技课程节定位为"深耕科学教材"的组织方式，围绕核心主题贯通"阅读—探究—实践—展评"的学习链条，避免活动碎片化。以"生态与生命"为例，低年级从阅读与观察入手，通过校园昆虫观察建立科学兴趣；中年级以"蚕的一生"等项目推进连续观察；高年级聚焦"生态瓶"等微系统，开展数据跟踪与分析。通过年段递进，教材中的"生物与环境""生命周期"等概念转化为可操作的探究任务，促进学生从记忆理解走向应用迁移。 二是以项目化学习重构实践场域。学校构建"年级微项目—校级大项目—跨学科融合项目"的分层体系，让每名学生都有可参与、可完成、可提升的任务，在"设计—实践—改进"的循环中体验科学与工程的基本方法。项目源于教材核心概念，但以真实任务驱动，强调问题提出、方案论证、过程记录与结果表达，使学生在解决问题的过程中形成"像科学家一样思考、像工程师一样实践"的能力。 三是以多元评价形成正向激励。学校将评价前置，使用过程性、发展性评价工具引导学习目标，帮助学生明确探究方向；通过成果展评、同伴互评和教师反馈促进反思改进；建立科学素养成长档案，记录阅读、实验、合作、表达等关键表现，使成长可见、可追踪，形成"以评导学、以评促思"的闭环，强化学生的内在动力。 四是以校家社协同拓展资源供给。学校改造实验室、生态种植园等实践空间，配备必要的观察与制作设备，保障学生"做科学"的基本条件；向家庭发放科学小实验任务单，鼓励亲子共做并分享过程；与科技馆、研究机构等合作，引入专家课堂与参访实践，将课堂学习与真实生产生活场景连接，提升科学教育的真实性与社会性。 前景：从实践看，以课程节统筹课程、活动、项目与评价，有助于将科学教育从"点状活动"升级为"体系化育人"。在"双减"背景下，这类做法也为提高课堂质量、丰富校内教育供给提供了可复制的经验。下一步的重点是深入提升教师的科学探究指导能力，完善跨学科项目的安全与规范管理，推动评价结果在教学改进中的精准应用，并形成可推广的课程资源包与案例库。随着更多社会资源与公共科教设施向学校开放，校家社协同的稳定机制有望改进，为学生提供更广阔的科学实践空间。
海曙小学的科技教育改革实践表明，科技教育的价值不仅在于知识传授，更在于通过系统的课程设计和多元的学习场景，激发学生对科学的热爱，培养其科学思维和创新精神；当科技教育从碎片化的活动演进为全周期的课程体系，从学校的单一努力转变为家庭和社会的协同支持，学生的科学素养才能得到真正提升。这种探索为新时代基础教育如何更好地适应社会发展需要、培养创新人才提供了有益的参考，值得更多学校借鉴和推广。