乡村学校科学教育资源相对不足、实践场景不够丰富，是当前推进乡村教育高质量发展中需要直面的现实问题。
对不少农村学生而言，科学知识更多停留在课本层面，缺少可操作、可体验、可对话的实验机会，进而影响科学兴趣的持续培育与科学思维的形成。
与此同时，如何让思想政治教育更具感染力、更贴近青少年认知规律，也需要在载体创新和方法改进上持续探索。
造成上述问题的原因具有多重性。
一方面，乡村学校受师资结构、经费保障、实验器材配置等条件制约，科学实践课开展频次和质量参差不齐，科学教育与生活体验、国家发展之间的连接不够紧密。
另一方面，面向青少年的科普活动若仅停留在知识讲解层面，容易出现“听得懂但记不牢、会背但不会用”的情况；思政教育若缺少体验式、情境化载体，也难以把家国情怀转化为可感可知的行动自觉。
在此背景下，安徽省基层科普行动走进宋集镇韩庙小学，提供了一种将“科学素养培育”与“价值观引领”协同推进的实践样本。
活动以科普捐赠开场，实验器材与科普图书进入校园，为开展规范化、常态化科学实践创造了基础条件。
随后进行的水火箭制作与发射，把工程设计、动手制作与团队协作融为一体，学生在反复调试、观察数据和总结规律中理解科学原理，也在合作分工中体会严谨求实的科学精神与追求卓越的探索意识。
下午的互动实验环节通过空气大炮、马德堡半球等项目，将抽象的物理概念转化为直观体验，现场的惊叹与讨论，增强了学生对科学现象的好奇心与探究欲，也让“科学服务国家发展”的理念以更自然的方式进入课堂、进入心里。
这一做法的影响体现在三个层面。
其一，对学生而言，科学不再是遥远的概念，而是可触摸、可验证、可改进的过程；在一次次尝试中形成的问题意识、证据意识和合作意识，将成为终身学习的重要底座。
其二，对学校而言，外部科普资源的进入有效缓解了实践条件不足的矛盾，也为完善课程实施、丰富课后服务、提升科学教育质量提供了支撑。
其三，对基层治理与人才培养而言，这类活动把爱国主义教育与科学精神培育结合起来，有助于在更广范围内营造尊重科学、崇尚创新的氛围，为地方长远发展储备后备力量。
要推动此类探索从“活动”走向“机制”，关键在于形成可复制、可持续的路径。
一是推动科普资源下沉常态化，建立与学校课程相衔接的科普供给清单，围绕力学、能源、信息技术等主题设置分学段项目，让一次性展示转化为连续性学习。
二是强化教师支持与校内组织能力，通过培训、教研和实践指导提升教师开展实验教学与项目化学习的能力，逐步形成“学校主导、社会参与、学生主体”的科学教育生态。
三是把科普活动与思政育人目标同向同行，在设计实验与项目时注重讲清科学方法、讲透国家需求、讲实身边变化，用事实与体验引导学生认识科技创新对国家竞争力和民生改善的意义。
四是拓展社会协同，联动科研院所、高校、科普场馆和企业资源，探索“科普志愿服务+校地合作+研学实践”的综合模式，扩大乡村学生接触前沿科技的渠道。
展望未来，随着国家对科学教育和乡村振兴的持续推进，基层科普与学校教育的融合空间将进一步扩大。
面向青少年群体，科学教育的重点不仅在于传授知识，更在于培养敢想敢试的创新意识、严谨求真的科学态度与胸怀家国的责任担当。
把更多优质科普资源带到田野乡间、课堂内外，将有助于缩小城乡科学教育差距，让更多乡村孩子拥有面向未来的能力与信心。
教育的根本任务是立德树人。
此次科普实践课的成功实施充分说明，只要我们坚持以学生为中心，创新教育方式，就能让科学知识与思想品质教育相得益彰。
当更多乡村少年在科学探索中树立报国志向，当科技创新精神在基层教育中生根发芽，我们就在为国家的长远发展培育源源不断的人才力量。
这样的教育实践，值得在更广范围内推广和深化。