近年来，如何在“双减”背景下提升育人质量、如何让乡村学校办出特色并实现高质量发展，成为基层教育改革的重要课题。
位于济南高新区东部片区的鸡山小学以“气象”作为育人切口，持续推进“气象+”融合育人实践，通过课程综合化、实践常态化、协同机制化，将科学精神培育与立德树人目标贯通，探索出一条特色办学路径。
问题：乡村学校如何破题“特色不足、资源有限、育人场景单一” 在不少地区，乡村学校普遍面临课程资源相对匮乏、特色品牌不够鲜明、实践平台不足等现实挑战。
尤其在综合素质培养方面，若缺少稳定的课程载体与实践空间，科学教育往往容易停留在阶段性活动层面，难以形成持续影响。
鸡山小学早期同样是一所普通乡村小学，如何把有限条件转化为育人优势，是其推进教育改革的起点。
原因：政策牵引与资源叠加，促成“气象+”成为可持续选择 鸡山小学的探索并非偶然。
一方面，近年来从国家到地方持续强化科学教育与未成年人思想道德建设的制度供给，强调构建“时时、处处、人人育人”的全环境育人格局，为学校开展跨学科、跨场域育人提供了方向指引。
另一方面，学校具备独特的在地资源：当地气象部门在校园设立观测点，使学生可以近距离接触专业设备；学校坚持“生活即教育”的理念，并建设“秋实园”等实践基地，形成“科学探究—劳动实践—价值引导”的连接通道。
政策导向、专业支撑与校内场景相互叠加，使“气象+”具备可落地、可延伸、可评价的实施基础。
影响：从“科普活动”走向“课程体系”，带动学校整体育人质量提升 十余年来，学校将气象教育分阶段推进，逐步实现从点状活动到系统课程、从校内实践到区域传播的跃迁。
第一阶段以科普宣传为主，重在“让学生看得见、学得懂”。
学校通过气象长廊、科普栏等建设，将世界气象日等主题教育与班会、讲座、研学相结合，把科学兴趣培育与规则意识、生命教育、安全教育等德育内容同步推进。
同时面向家庭开展科普延伸，向家长普及农业生产气象知识和灾害防范常识，使科普服务具备现实价值，为后续课程化奠定群众基础与社会认可。
第二阶段着力“课程成型”，重在“从活动化转向课程化”。
学校完善功能室与观测条件，开发节气与诗词、气象制作、气象竞赛、气象阅读等模块课程，成立红领巾气象站等学生组织，形成目标、内容、资源与评价相对完整的校本课程框架，并沉淀出可供教师使用的课件与教学设计资源包。
课程的稳定运行，使气象教育不再依赖单次活动，而成为学生成长过程中的持续体验。
第三阶段推进“学科融合”，重在“把特色嵌入国家课程”。
学校围绕育人目标，将气象课程与语文、数学、美术等学科衔接，在阅读、表达、数据处理、艺术创作等真实任务中培养学生的观察能力、探究能力与审美能力。
学生在剪纸、篆刻等作品创作中融入气象主题，既提升动手实践与文化理解，也让科学教育更具亲和力、可感性与综合性。
相关教材与教程的汇编，进一步巩固了学校的课程成果与推广基础。
第四阶段强调“经验外溢”，重在“从一校实践走向区域共享”。
学校通过论坛交流、校际互访、专业学会活动等平台输出经验，并借助媒体传播扩大社会影响。
同时在家校社协同方面，制定课程实施办法，吸纳家长担任校外辅导力量，组织学生进入社区开展科普宣传，推动课程从校园延伸至家庭与社会，实现全环境育人的闭环。
对策：以“可复制、可持续”为导向，完善特色课程的制度化供给 从鸡山小学的实践看，特色育人要避免“热闹一阵”的短期化，关键在于制度化、体系化推进：其一，明确育人目标与课程结构，让特色课程服务于学生核心素养提升，而非成为“独立板块”；其二，强化资源协同，打通学校与专业机构、社区与家庭的支持链条，提升课程的真实性与应用性；其三，重视成果沉淀，通过资源包、教材化成果与教师研修机制，降低复制门槛；其四，建立传播与交流机制，让校本经验在互鉴中不断迭代，形成区域层面的课程共同体。
前景：以科学教育为牵引，推动乡村学校特色发展与教育均衡 面向未来，随着科学教育、劳动教育与综合实践活动进一步深化，“气象+”融合育人具备更广阔的拓展空间。
一方面，气象与防灾减灾、生态文明、健康生活等议题天然关联，可为学生提供贴近生活的探究主题；另一方面，基于观测数据、节气文化与地方产业的课程开发，有望把课堂学习与乡村振兴所需的科学素养相连接。
对基层教育治理而言，如何在区域层面完善专业支持、课程评估与师资培养体系，将决定此类特色实践能否从“个体样本”走向“普遍能力”。
鸡山小学的实践表明，乡村教育振兴需要立足实际、找准特色、持续深耕。
在推进教育现代化的进程中，如何将国家政策导向与地方资源优势有机结合，如何通过课程创新促进学生全面发展，这所乡村小学的十年探索给出了生动答案。
其经验启示我们：教育质量的提升不在于资源的多寡，而在于教育者能否以创新思维开拓发展新路。