问题—— 在“双碳”目标与高质量发展背景下，绿色低碳转型加速推进，社会对节能降碳、能源技术与碳管理能力的人才需求持续提升。
与此同时，零碳理念从“共识”到“常态化行动”仍面临现实挑战：不少地区绿色教育资源分散、课程体系不够系统；校园低碳科普存在碎片化倾向，难以形成可持续的实践链条；青年学生对绿色发展与基层治理的理解，仍需要更多情境化、项目化的训练场景。
如何把绿色发展理念讲得清、教得实、做得成，成为教育与社会治理协同发力的一道现实课题。
原因—— 问题的形成既有供给侧因素，也有需求侧因素。
从供给侧看，零碳教育涉及能源、建筑、信息技术、产业管理等多学科交叉，单一学校或单一学段往往难以独立构建完整课程与实践资源；从需求侧看，低碳转型需要可复制、可落地的方案与行动，亟需将课堂教学与地方产业场景、基层治理场景衔接起来，实现“学用贯通”。
在此背景下，以党建共建为纽带，把高校的学科优势、地方的实践场景、基础教育的课堂需求连接起来，成为破解资源碎片化、推动协同育人的重要路径。
影响—— 此次实践以“追寻领袖足迹 共绘低碳蓝图”为主题，围绕红色教育与绿色发展双线并行，形成了“认知—调研—教学—共建”的闭环。
师生走进“难忘下党”主题馆，透过历史影像与实物展陈，了解下党乡从曾经的贫困山区到全面小康示范乡的发展历程，并在乡村振兴一线聆听基层工作者讲述产业品牌培育与组织带动的经验。
实践队在茶产业场景中对“扎根基层、贴近群众”的治理逻辑有了更直观的体会：绿色转型不仅是技术问题，更与组织动员、产业协同、群众参与密切相关。
绿色低碳调研环节，师生实地考察下党乡全国首个“零碳茶馆”，重点关注光伏建筑一体化等技术应用与运行模式，感受绿色理念在乡村公共空间中的具体落点。
与产业侧场景相呼应，实践队进入宁德时代零碳工厂，系统了解锂电创新、能源利用与碳管理体系的运作方式。
通过对产业链环节的观察，师生对“技术创新+管理体系+标准化流程”在减排降碳中的作用形成更清晰认识，也对绿色制造如何支撑区域发展和就业带动有了更具象的理解。
教育转化方面，实践队走进福建师范大学东侨实验小学开展“大手拉小手”零碳科普活动，结合学段特点设计“能源转化绿色课”“零碳行动数学课”等课程，将抽象的低碳概念转化为可操作的学习任务，推动绿色理念在儿童阶段形成启蒙。
更为关键的是，福建师范大学协和学院信息技术系党总支与东侨实验小学党总支签署党建共建协议，并挂牌成立“零碳教育共建基地”，为后续课程共研、资源共享、师资互促提供制度化支撑，有助于把一次性活动升级为常态化机制。
对策—— 从实践经验看，推动零碳教育走深走实，需要在“机制、课程、场景、评价”四方面持续发力。
一是以党建共建强化组织保障，建立联席沟通与项目清单机制，把共建内容从“签约挂牌”落实到课程开发、主题活动、师资培训、实践基地建设等可量化事项，形成长期协同的运行逻辑。
二是以课程共研提升供给质量，围绕能源基础、碳足迹、绿色生活方式、绿色制造等主题开发分学段课程包，既重视科学性，也强调可操作性，推动绿色教育从知识灌输转向能力培养。
三是以场景共用拓展实践空间，依托乡村零碳示范点、企业零碳工厂、校园节能改造等真实场景，建设可持续的实践路线，让学生在“看得见、摸得着”的项目中理解绿色发展。
四是以评价机制促进持续改进，将绿色素养、实践能力、协作能力等纳入多元评价，鼓励学生在调查研究、数据分析、科普传播与志愿服务中形成可展示的成果，推动实践育人形成闭环。
前景—— 随着“双碳”战略深入实施，各地零碳园区、零碳工厂、零碳乡村等探索不断涌现，为教育提供了更丰富的现实课堂。
以高校牵引、校地协同、学段贯通的零碳教育体系，有望在更大范围内推广：高校提供学科与方法支撑，中小学夯实基础认知与习惯养成，地方与企业提供真实场景与数据资源。
通过制度化共建与项目化运行，既能提升青少年绿色素养，也能为地方绿色转型注入人才与智力支持。
福建师范大学协和学院相关负责人表示，将持续深化实践育人模式创新，引导青年把红色基因融入绿色发展实践，在服务国家战略与乡村振兴中贡献力量，这一方向也契合新时代应用型人才培养的现实需求。
党建共建与零碳教育的融合，体现了新时代高等教育的新使命。
通过将红色精神与绿色发展有机结合，高校不仅传承了优秀的思想传统，更将其创造性地应用于应对全球气候变化、推进生态文明建设的伟大实践中。
福建师范大学协和学院的探索表明，只有坚持以党的领导为核心，以人才培养为根本，以社会发展需求为导向，高等教育才能真正成为推动国家发展、社会进步的强大动力。
这种创新模式值得更多高校借鉴与推广，为培养适应新时代要求的高素质应用型人才奠定坚实基础。