问题——优质科学资源“可及性”仍待提升。近年来，面向青少年的科普需求持续增长，但现实中，“想学科学”与“会学科学”之间仍有差距：一上，课堂学习更偏重概念讲解与题型训练，留给实验探究的时间相对有限；另一方面，一些高质量实验设备与专业指导更多集中在高校和科研机构，普通家庭，尤其是低年龄段学生，难以近距离接触。如何把科学知识转化为可体验、可验证、可迁移的能力，仍是科普工作需要回应的关键。 原因——以体验式学习弥补“只听不做”的短板。此次“流动实验室——走进物理的世界”寒假专场，由大连市科技馆联合大连理工大学基础物理科普教育基地共同组织，针对青少年实验体验不足、实践场景偏少等痛点，探索“馆校协同、资源共享”的科普路径。活动由高校教师团队进行课程设计与现场指导，将原本在大学实验室开展的经典实验，转化为更适合青少年理解与操作的展示和体验环节，让“知识点”对应到“看得见的现象”和“做得到的步骤”，提升学习体验与实际收获。 影响——在“动手—提问—验证”中培育科学思维。据介绍，本次活动共举办四场，参与人次逾百，实验内容覆盖力、热、电、磁等多个领域。活动现场，学生在指导下体验“鱼洗”共振现象，理解振动与能量传递；通过“哥伦布蛋”等重心平衡挑战，建立对稳定性与结构的直观认识；借助“沸腾球”等装置观察热胀冷缩和相变现象；在“低温磁悬浮”演示中直观感受超导特性与磁涉及的效应；通过起电机与电磁感应类装置，理解静电、磁场与电流变化之间的关系。相较单向讲授，这种“先现象、后原理”的组织方式更易激发兴趣：学生在操作中不断提出问题、尝试解释，再由教师引导归纳规律，有助于把好奇心转化为探究意识，把“觉得有趣”继续推进为“能够分析”。 对策——以机制化合作提升科普供给能力。业内人士认为，科普活动要从“一次性热闹”走向“常态化有效”，关键在于形成稳定供给与可复制的模式。此次实践带来启示：一是强化馆校合作，将高校师资与实验装置优势，叠加科技馆的场馆与组织能力，形成面向公众的“第二课堂”；二是围绕青少年认知特点设计分层课程，把专业实验转化为可理解、可操作、风险可控的科普实验，兼顾安全与教学适配；三是完善互动反馈机制，通过问题收集、课程复盘与内容迭代，提升活动质量与持续吸引力；四是推动更多实验“走出实验室”，以流动化、模块化方式扩大覆盖面，让优质资源在城市公共文化空间中发挥更大效能。 前景——以高质量科普助力青少年科学素养提升。当前，我国科普工作正由“知识普及”向“素养培育”深化，更强调科学方法、科学精神与创新能力的综合培养。以“流动实验室”为代表的实践，既能提升科技馆的公共服务供给，也为高校科教资源的社会化利用提供更顺畅的通道。随着课程体系逐步完善、合作网络进一步拓展，此类活动有望从假期专场走向全年常态，从单点活动发展为系列品牌，并在更多学校、社区与公共文化机构落地。面向未来，围绕人工智能、低碳能源、海洋科技等新兴领域的实验化科普内容，也可在该机制上持续拓展，形成“看得见的科学、摸得着的创新”。
当低温超导演示引发的惊叹声在科技馆此起彼伏，当孩子们围着实验装置追问“为什么”，这场新春科普首秀已不止于知识传递，更在不知不觉中播下科学精神的种子；在建设科技强国的进程中，如何让更多“流动实验室”走出围墙、走近孩子，或许比某一次实验的精彩更值得持续探索。