问题：如何在基础教育阶段把科学兴趣转化为持续的学习动力，并在知识学习之外塑造价值取向，是不少学校推进科学教育面临的现实课题。
面对“学科知识碎片化、实践体验不足、榜样形象距离感较强”等现象，单纯的知识灌输难以稳定点燃学生的好奇心与探究欲，科学精神与家国情怀也容易停留在口号层面。
原因：从教育规律看，少年儿童对科学的理解往往从故事、人物和具体场景起步。
玫瑰园润泽小学以“数创节”为载体，设置“数创英雄”演讲比赛，将数学与科学史、人物精神与现实学习联系起来，契合了儿童认知特点：一是以人物叙事建立情感连接，把抽象的“科学精神”具象化为可感可学的行为选择；二是以自主搜集资料、梳理观点、公开表达的方式提升学习的主动性，使学生从“被动听讲”转向“主动建构”；三是把“遥远的伟大”与“身边的榜样”并置，缩短英雄叙事与日常学习之间的距离，促使学生把敬仰转化为行动。
影响：比赛现场，低年级学生从牛顿、华罗庚等故事切入，在“一个发现如何改变世界”的想象中建立对科学的第一层理解；中高年级学生则更多走向“追问精神与选择”，在钱学森回国、于敏隐姓埋名、黄旭华深潜报国、屠呦呦反复试验等经历中，理解何为爱国、奉献、坚守与创新。
一些学生还将目光投向同学和老师，讲述“解题时眼睛发光”“把公式讲得有趣易懂”等日常场景，推动“榜样”从单一的历史人物扩展为可持续的成长参照系。
对学校而言，这类活动也在无形中形成一堂沉浸式的育人课：把科学教育与价值教育贯通，把“会做题”延伸为“会思考、敢探索、能表达”，促进综合素养发展。
对策：将“演讲比赛”办出育人实效，关键在于把活动设计与课程目标、评价方式、资源供给相衔接。
一是强化内容引导，鼓励学生在讲述人物经历的同时回答“为什么成功、靠什么坚持、对今天有什么启示”，避免停留在简单背诵；二是拓展资源支撑，结合图书馆阅读、科学史课程、校本项目学习等，让学生在真实资料中训练信息筛选和论证能力；三是完善过程评价，把“研究过程、合作探究、表达逻辑、科学态度”纳入评价维度，减少以名次论成败；四是推动家校社协同，邀请科技工作者、校友或社区科普资源参与，形成更贴近现实的“科学职业与国家需求”认知通道；五是把“身边榜样”机制常态化，通过同伴互助、课堂展示、问题挑战等方式，让坚持与创新在校园文化中可见、可学、可传。
前景：随着科学教育加快走深走实，学校育人方式正在从单一学科推进转向跨学科融合、从结果导向转向过程导向。
以“数创节”为抓手的实践表明，把科学家精神、数学思维与现实体验相结合，能够在学生心中形成较为稳定的内驱力。
未来，若能进一步把演讲活动与实验探究、工程实践、数据素养训练等模块联动，形成“讲述—验证—创造”的闭环，既有利于培养面向未来的创新能力，也有利于在青少年阶段厚植家国情怀与责任意识，为建设创新型国家培育更坚实的人才基础。
当一年级学生模仿牛顿触摸头顶寻找灵感，当五年级学生誓言要解出"造福人民的数学题"，这场演讲比赛已超越语言竞技的范畴，成为科学火种的传递仪式。
在建设科技强国的时代征程中，基础教育正需要更多这样"有温度"的创新实践，让崇尚科学、追慕榜样的种子，在少年心田生根发芽，终成栋梁之材。