近日，吉林省教育厅宣布自2027年起将生物学、地理学科调整为考查科目，不再作为中考计分科目；这个政策调整引发社会广泛讨论。事实上，多个地区已先后做出类似调整，反映出当前教育改革的一个重要方向。 这一政策变化的背后，折射出教育系统对应试教育弊端的反思。长期以来，中考科目的设置与计分权重直接影响着学校的教学安排和学生的学习投入。分数的"指挥棒"效应导致一些学科被边缘化，音乐、美术、体育等课程频遭挤占，学生的全面发展受到制约。生物和地理作为基础科学学科，同样面临被应试逻辑绑架的困境。 然而，调整考试地位并非意味着可以降低教学要求。恰恰相反，这两门学科与现代公民的生活实践息息对应的。转基因食品安全、气候变化应对、公共卫生防疫等当今社会的热点问题，都需要公众具备基本的生物学和地理学知识才能形成科学判断。如果学生中学阶段未能系统学习这些知识，长大后面对信息爆炸时代的各类谣言和伪科学，将难以进行有效的辨别和思考。这恰恰说明，不考不等于不学，关键是要改变教学方式。 一些先进学校的尝试为改革提供了有益借鉴。长沙市长郡智谷中学的通用技术教师带领学生在校园内搭建鸭舍、养殖家禽，将学校澄池边打造成实验基地。这种做法摒弃了传统的题海战术和知识灌输，转而通过动手实践让学生在真实情境中理解生物学原理。学生不仅掌握了理论知识，更重要的是培养了观察能力、问题解决能力和对自然的热爱。这样的教学方式既激发了学生的学习兴趣，也得到了家长的认可。 要实现"不考但好好教"的目标，学校需要在多个上进行系统性改革。首先，打破学科壁垒，将生物、地理与劳动课、综合实践课相融合，设计跨学科的项目式学习。例如，围绕"一个学期内种植某种蔬菜"这一具体目标，学生可以学习植物生长规律、土壤地理特征、气候条件等多方面知识。其次，充分利用校园环境和本地资源，建设"微农场""气象站""生态角"等学习场景，让知识获取有具体的抓手和情境支撑。第三，鼓励教师开发校本课程，将地方特色资源转化为活的教材，增强学习的针对性和实用性。第四，建立过程性评价机制，虽然不再给予分数，但要通过反馈、展示等方式确保学生的探究成果被看见、被认可，维持学习的内在驱动力。 这些改革措施的实施，对学校和教师都提出了更高的要求。没有分数的"指挥棒"，学校需要依靠课程设计能力和对教育本质的深刻理解来驱动教学工作。这要求校长具备前瞻的教育理念，教师具备跨学科整合能力和创新意识。同时，教育行政部门也应当在评价学校办学质量、考核教师绩效时，建立与新的教学模式相匹配的评价体系，不能简单地以升学率论英雄。
考试方式可以调整，但科学素养教育不可或缺。生物和地理改为考查科目，考验的是学校的课程实施能力、教师的教学设计水平以及配套制度保障。