问题——随着学生身心发展加快，五、六年级处于青春期前期的关键阶段，情绪波动、同伴关系敏感、学习压力增加更为常见。一些学生遭遇挫折或冲突时，容易出现烦躁、回避沟通、冲动表达等反应；同时，班级管理和家庭教育对心理问题的识别与应对仍偏“靠经验”“零散化”，心理健康教育亟需更专业、更系统的支持。 原因——一上，成长阶段带来的心理变化具有普遍性。进入高年级后，自我意识增强、对他人评价更敏感，但情绪调控能力尚发展，容易在学业要求、同伴比较、亲子沟通等情境中积累压力。另一上，农村与城乡接合地区学校专业师资、课程资源和转介渠道等相对不足，若主要依靠班主任日常谈心和常规德育活动，难以覆盖复杂、多样的心理需求。此外，社会信息环境更复杂、低龄化网络使用增多，也可能放大学生在人际关系与自我形象上的焦虑，更需要科学引导。 影响——心理健康教育是否到位，直接关系学生安全、学习质量与人格发展。对学生而言，学会情绪识别与压力应对，有助于提升自我管理能力，促进更积极的同伴互动与更稳定的学习状态；对教师而言，理解心理发展规律、提高预警识别能力，有利于把问题解决在早期，降低突发风险；对学校治理而言，建立“预防—发现—干预—转介—跟踪”的闭环机制，可提升校园风险管理水平，推动育人工作从“靠活动带动”走向“按体系落地”。 对策——针对上述需求，桂花桥镇小学校近日组织开展心理健康教育专题培训，面向五、六年级全体师生开展集中辅导，并把教师能力提升作为重点内容。学校邀请心理副校长及具有精神卫生临床与社会心理干预经验的专业人士到校授课，围绕情绪管理、压力应对、人际交往和自我认知等主题，结合典型情境与案例讲解，帮助学生掌握可操作的心理调适方法，并通过现场互动将知识转化为技能。 培训期间，学校党支部负责人、分管负责人、德育部门及年级班主任全程参与。多名教师在听课过程中对班级管理中的常见心理情境进行梳理，深入明确对学生异常情绪与行为变化的观察要点，以及班级层面可采取的沟通策略与支持方式。学校表示，将继续依托心理副校长等专业力量，丰富课程与活动形式，推动心理健康教育常态化，并完善心理危机预防与干预机制，畅通必要的专业咨询与转介渠道，形成家校协同、校医联动的支持网络。 前景——从教育发展趋势看，心理健康教育正从“事后补救”转向“提前预防”，从“单次讲座”升级为“课程体系+制度保障”。下一步，涉及的学校若能在定期筛查与分层支持、心理健康课程建设、班主任与学科教师培训、家长教育指导、校地医疗资源联动等上持续推进，将更有利于在学生心理成长关键期提供及时、科学的支持。同时，建立可复制的工作流程与评价机制，有助于在区域内推广有效做法，提升基层学校心理健康教育整体水平。
心理健康教育不是临时“补课”，而是面向未来的基础工作；抓住青春期前该关键阶段，把专业支持融入日常教育管理，既能为学生提供更从容的成长环境，也能提升学校治理的韧性与温度。持续完善机制、加强协同、提升能力，才能让每一名学生在理解自我、接纳自我中获得稳定向上的力量。