问题——乡村教师供给与质量提升仍面临结构性挑战 当前，教育强国建设与乡村全面振兴对教师队伍提出更高要求。与城市学校相比，乡村学校师资稳定性、学科结构、专业成长平台等仍有短板：一是部分地区“招得来、留不住”的问题尚未根本缓解；二是青年教师的实践能力与乡村教育情境的适配度仍需提升；三是优秀教师的成长通道和专业支持体系相对薄弱。如何建立更系统的培养机制，打造一支“下得去、教得好、留得住、发展优”的乡村教师队伍，已成为各地推进教育均衡与高质量发展的关键环节。 原因——价值引领与培养机制需更紧密对接一线需求 与会专家认为，乡村教师培养的难点不只在数量，更在质量与结构。背后既有乡村岗位吸引力不足、发展平台有限等现实原因，也有培养环节与岗位真实需求衔接不够的问题：部分培养偏重理论，课堂观察、教学反思、班级管理、家校沟通等能力训练不足；部分培训内容同质化明显，难以覆盖乡村教育常见的多学科兼教、寄宿管理、学生心理支持等任务。同时，师德涵养与职业认同需要长期积累，若缺少持续的价值引领和典型示范，容易出现“入职快、成长慢”的情况。 影响——以教育家精神为牵引，有助于形成强师兴教的内生动力 研讨会认为，教育家精神的意义在于将理想信念、育人情怀与专业能力贯通起来，让教师发展既有方向也有路径。南京晓庄学院对应的负责人在致辞中回顾，学校源自陶行知先生创办的“晓庄试验乡村师范”，长期服务乡村基础教育人才培养，建校以来培养输送大批基础教育师资——其中不少奔赴乡村和边疆——形成重实践、重奉献的育人传统。多位与会人士表示，弘扬“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神追求，有助于增强青年教师投身乡村教育的职业认同，推动把育人情怀转化为课堂教学、师生交流与教学改进的具体行动。 对策——依托分中心平台，推动培养链条由“单点发力”转向“系统集成” 会议期间，行知分中心正式揭牌。主办方表示，将依托研究平台优势，围绕乡村教师培养的关键环节开展研究与实践探索，形成可复制、可推广的经验。与会专家提出，下一步应重点从四个上完善机制： 一是强化师德与价值引领，将教育家精神融入课程、实习、班主任工作训练与评价体系，帮助师范生形成稳定的育人志向； 二是突出实践导向，提升师范生真实情境中的教学设计、课堂组织、学习评价、家校协同与学生发展指导能力，推动培养从“会教”向“善教”提升； 三是完善定向培养与返乡就业支持，推动高校、地方教育行政部门与中小学协同育人，在岗位供给、编制政策、职后培训与职称发展等上形成合力； 四是推动科研与教研深度衔接，以课堂为研究对象、以教学改进为成果导向，增强乡村教师专业成长的支持体系。 据了解，作为江苏省首批乡村定向师范生培养单位之一，南京晓庄学院近年来围绕“行知精神”浸润师德养成、“乡土教育”培育职业情怀、“能力导向”强化实践实训、“乡村定向”服务队伍建设等开展探索。近10年已有2000余名定向培养师范生回到基层任教，为乡村学校补充了新生力量。 前景——从“补短板”走向“强体系”，乡村教师队伍建设将更重质量与可持续 与会人士认为，未来乡村教师队伍建设将从主要解决数量不足，转向更加注重结构优化、能力提升与发展生态构建。行知分中心的设立，有望政策研究、人才培养、跟踪评价与成果转化等上提供支撑，推动建立覆盖“招生—培养—入职—成长—骨干发展”的全链条机制。随着教育强国建设持续推进，乡村教育更需要一支兼具教育情怀、专业能力与实践智慧的教师队伍，为促进学生全面发展、缩小城乡教育差距提供更稳固的人才支撑。
乡村教育振兴，关键在强师；强师之道，要在铸魂与赋能并举。把教育家精神落实到培养体系、教研机制与岗位保障的具体环节，让更多青年教师愿意走进乡村、扎根乡村、成就乡村，才能不断夯实教育公平的基础，托举每一名乡村孩子的成长，也为教育强国建设积累更深厚、更可持续的人才力量。