问题——传统节日教育如何从“知道”走向“做到” 近年来，传统节日进校园已成常态，但一些地方仍存在“讲得多、看得多，动手少、体验少”的情况。学生对元宵节的认识常停留在“吃汤圆、看花灯”等表层，对其中的礼俗传统、家风传承和审美意蕴理解不够，节日文化在校园里容易变成一次性的“打卡”活动。如何让传统文化教育摆脱碎片化和形式化，让学生在真实体验中形成稳定的文化记忆，成为学校德育与课程建设面临的现实课题。 原因——以实践育人回应学生成长与课程改革需求 尚韵小学将元宵主题活动纳入综合实践与劳动教育：上午在校内科创室开展“巧手制灯”。教师从元宵点灯的民俗渊源讲起，引导学生理解“灯”所寄托的祈愿、团圆与向善之意；随后学生利用废旧红包、饮料瓶、一次性筷子等材料进行再创作，通过折、粘、穿、提等步骤完成灯笼制作。活动兼顾传统审美与资源再利用，也把绿色低碳理念自然融入校园教学。 放学后，学校把“欢乐做元宵”延伸到家庭，倡议学生与家长共同揉面、调馅、搓圆、下锅，在日常烟火气中体验团聚与互助。与其把节日教育限定在课堂，不如通过家校联动，把“团圆”的价值转化为可见、可参与的家庭行动。这样的设计也符合小学生的学习特点：在动手、品尝与分享中，更容易形成持久记忆。 影响——从一盏灯、一碗汤圆拓展到多维育人效果 一是增强文化认同。学生在听故事、做灯笼的过程中，把抽象的民俗符号变成可触摸的作品，更容易理解节日背后的历史想象与情感内涵，文化认同不再停留在口头表达。 二是提升劳动素养与协作能力。灯笼制作考验耐心与细致，包汤圆强调分工与配合。学生在“把一件事做成”的过程中建立规则意识与责任意识，也更能体会劳动成果的价值。 三是推动家校共育走深走实。将关键环节延伸到家庭，既为家长参与孩子成长提供了明确路径，也让学校教育与家庭生活形成合力，有助于营造和睦家风、增进亲子沟通。 四是传播绿色低碳理念。以旧物制作灯笼，把“节俭、循环”的理念嵌入节日场景，既控制活动成本，也引导学生形成资源意识与环保习惯，让价值引导更自然、更易接受。 对策——让节日教育从“活动热”走向“课程实” 从学校层面看，应避免把传统节日活动简化为表演或展示，建议建立“节日主题课程包”，涵盖民俗故事、手工制作、诗词美育、文明礼仪与安全教育等模块，沉淀为可持续、可复制的校本资源。 从教师层面看，可把“讲传说”升级为“讲背景、讲演变、讲当代意义”，在叙事中融入必要的历史常识与价值判断；同时强化过程性评价，关注学生的参与度、创造性与合作表现，而不以作品是否精美作为唯一标准。 从家庭层面看，可通过家长倡议书、亲子任务清单等方式降低参与门槛，鼓励家庭用“共做一餐、共讲一个故事、共拍一张合影、共写一句祝福”等微行动持续参与，让家风教育与生活实践相互促进。 从社会协同层面看，可适度链接社区文化资源，如邀请非遗传承人进校讲解灯彩技艺，或组织学生参观民俗展、灯会等公共文化活动，提升节日教育的开放性与参与度。 前景——以常态化实践构建“可感知的传统” 随着课程改革推进，传统文化教育的关键在于形成稳定的“常态化体验机制”。元宵节只是切口，未来可围绕清明、端午、中秋、重阳等节点逐步建立“节令教育序列”，让学生在一年四季的时间秩序中理解中国人的生活哲学与情感表达。另外，实践活动还可更与科学、美术、语文等学科融合：例如在制作灯笼时引入结构与光影原理，在书写祝福时融入书法与表达训练，在记录活动时培养观察与叙事能力，使传统文化真正成为综合素养的生长土壤。 可以预见，当学校以“做中学”连接课堂与生活，以家校共育连接个体与家庭，以绿色理念连接传统与现代，节日将不再只是日历上的标记，而会成为学生可反复回忆、愿意传递的精神经验。
尚韵小学的元宵节庆祝活动提示我们，传统文化的传承不在于形式是否繁复，而在于能否让学生真正参与其中、产生情感体验。当孩子们亲手折出灯笼、包出汤圆，并在这些动作里感受到祖辈的智慧与家人的温暖，传统文化就不再只是课本或史料中的概念，而是进入了他们的生活记忆。这样的教育实践，也为中华优秀传统文化的代际传递打下更扎实的基础。