一、现实背景：高校心理育人工作面临新要求 近年来，随着高校学生群体结构日趋多元，心理健康教育工作的内涵与外延持续拓展。在民族类高校中，来自不同地域、不同文化背景的学生汇聚一堂，如何在促进心理健康的同时深化民族团结、铸牢中华民族共同体意识，成为摆在基层心理工作者面前的现实课题。 心理委员作为高校"四级心理健康教育体系"中最贴近学生的一环，其工作质量直接影响心理援助能否真正抵达需要之处。然而——长期以来——这个岗位普遍面临专业能力不足、工作方法单一、学生参与度低等困境。如何激活这一基层节点的内生动力，是高校心理育人体系建设亟待破解的问题。 二、人物实践：两种路径，同一份初心 章旭将心理工作与法学专业深度融合，形成了独具特色工作方法。她以"铸牢中华民族共同体意识"为工作主线，采用"一对一访谈结合茶话会"的组合模式，既关注个体情绪，也着力营造班级共同体氛围。茶话会上，同学们分享各自家乡的风俗习惯与生活故事，在文化差异中发现彼此共通的真诚，民族隔阂在轻松交流中自然消融。 在此基础上，章旭创新推出"法律案例与心理剖析相结合"的读书会模式，引导同学从法学经典案例中剖析当事人的心理动机与情绪变化，再结合自身经历探讨情绪调节方式。这种"以案说理、以理暖心"的路径，将思辨训练与心理成长有机融合，使心理教育在潜移默化中发生。 章旭将自身角色定位为"心理小卫士、班委同盟者、温暖传递者"。她联动班委将心理关怀嵌入日常班级管理，为每位同学准备生日贺卡与小礼物，以细节传递"有人牵挂"的温暖。面对活动推进中的阻力与协调难题，她始终坚持换位思考，主动联动学院调整方案，将"以同学感受为先"落实为工作准则。 于田田则从语言学研究中汲取灵感，走出了一条跨语言情绪疏导的创新路径。她在班级创设"心理驿站"，举办"情绪词条工作坊"等活动，引导同学将难以用母语表达的情绪转化为外语词句，借助语言切换带来的心理距离感，帮助同学以更轻盈的方式触碰内心深处的困扰。有参与者坦言，用外语写出情绪，"就像隔了一层温柔的纱"，反而更容易直面自我。 于田田始终坚信"倾听大于一切"。面对同学的心理困扰，她从不以"人生导师"自居，而是以"共同体"式的陪伴给予支持。当有同学倾诉原生家庭压力时，她轻声回应："我不能告诉你答案，但我可以陪你一起找。"这种平等、真诚的陪伴方式，赢得了同学们的深度信任。在参评"十佳心理委员"及全国风采展时，她征询受助同学是否同意使用对应的素材，得到的是全票支持。 三、成效分析：体系支撑是个体成长的重要基础 两人的实践成效，既源于个人的用心投入，也离不开学校与学院层面的系统支撑。法学院为章旭的工作提供专项经费保障，定期召开心理委员例会，引入校外专家开展专业培训，并通过团建活动关注心理委员自身的情绪健康。这种"学院—年级—班级—寝室"四级联动机制，使个体困难得以在更大范围内获得关注与回应，也为基层心理工作者提供了稳定的后盾。 指导教师指出，体系化育人的核心在于打通各层级之间的信息壁垒，让心理问题在早期即可被识别、被接住，而非等到危机出现才被动应对。章旭与于田田的实践表明，当基层心理委员具备专业方法、获得制度支持、并真正以同学需求为导向时，朋辈帮扶的力量可以远超预期。 四、前景展望：朋辈心理工作的价值有待继续释放 从更宏观的视角来看，章旭与于田田的入选，折射出社会各界对高校基层心理工作的日益重视。在专业心理资源相对有限的现实条件下，经过系统培训的朋辈心理委员，凭借天然的情感亲近性与文化共鸣优势，往往能够触达专业咨询难以覆盖的心理盲区。 如何健全心理委员的选拔、培训与激励机制，如何在民族类高校中将心理育人与民族团结教育有机结合，如何推动朋辈帮扶经验的系统化提炼与推广，仍是高校心理健康教育工作者需要持续探索的方向。
心理健康教育的成效，既体现在危机干预的及时性，也体现在日常关怀的渗透度与机制运行的稳定性；章旭、于田田的探索说明，当同伴愿意倾听、学校提供支撑、机制能够联动，个体的困惑就更容易被看见，班级的温度也更容易被传递。把每一次真诚沟通、每一次有效转介、每一场共同参与积累为长期机制，校园才能成为更有韧性、更具凝聚力的成长共同体。