问题：阅读能力是学生核心素养的重要组成部分，也是学科学习与终身发展能力的基础。但信息获取渠道多元、碎片化阅读增多的情况下，部分学生存在阅读时间不足、方法单一、阅读与生活和文化体验脱节等现象，影响阅读质量与思维深度。如何让阅读回到日常、形成习惯，并转化为理解世界与表达自我的能力，成为学校育人工作需要回应的现实课题。 原因：针对该需求，芷江二中将“测评—反馈—改进”机制引入阅读教育。3月25日，学校组织七、八、九年级全体学生参加校园阅读素养竞赛，以制度化活动带动常态化阅读。竞赛命题依据不同学段课程标准与学校推荐阅读书目，侧重对阅读理解、逻辑推理、语言表达及写作能力的综合考查。同时，试题融入芷江及怀化本土文化元素，如侗族大歌、辰河高腔、屈原溆浦行吟、高庙白陶文明、二酉藏书精神、沅水商道文化、雪峰山抗战精神等，并结合时事热点，引导学生在知识学习中理解文化传承与时代发展。学校对应的负责人介绍，竞赛全程坚持公平、公正、公开，笔试使用统一试题，由教务部门统一组织实施，语文教研组集中阅卷、复核与统计，确保结果可靠、过程可追溯。 影响：从现场情况看，学生按序入场、规范答题、严守考纪，体现出学校推进学风建设的阶段性成效。竞赛通过选择、判断、填空、简答、写作等题型，对学生阅读积累与表达能力进行集中检验，便于发现短板、明确努力方向，也能通过榜样激励增强阅读动力。更重要的是，本土文化进入测评体系，使学生在答题过程中接触地域历史与文化记忆，推动“读书”与“读城”“读乡土”衔接，促进文化认同与家国情怀的养成，在校园层面形成“以文化人”的育人合力。竞赛结果显示，各年级分别设置一等奖10名、二等奖20名、三等奖30名，为学生提供清晰的阶段性目标与成长参照。 对策：业内普遍认为，阅读素养提升不能停留在一次竞赛，关键在于形成持续供给与多元评价的闭环。芷江二中表示，将在本次活动基础上继续组织好书推荐、阅读分享视频评选等系列活动，丰富校园阅读场景，推动阅读从“任务型”向“兴趣型”“探究型”转变。下一步，可深入强化三上工作：一是加强分层指导，面向不同年级、不同阅读水平提供书目梯度与方法训练；二是完善评价体系，除笔试外增加口头表达、阅读实践、项目化学习等维度，让阅读成果“可展示、可交流、可迁移”；三是拓展家校社协同，联动图书馆、文化场馆及地方非遗资源，把本土文化体验纳入阅读活动，促进“读万卷书”与“行万里路”相互支撑。 前景：随着阅读教育由活动化走向课程化、体系化，“以竞赛促读、以文化润心”的路径有望进一步显现效果。通过把地方文化资源转化为学习资源，将统一测评与过程性培育结合，学校不仅能更精准地提升学生阅读质量和思维水平，也能在日常学习中培养对中华优秀传统文化与地域文化的理解力与传承意识，为学生全面发展打下基础。
当纸页翻动与文化传承的担当同频，阅读不再只是获取知识的方式，更成为连接历史与未来的精神纽带。芷江二中的实践表明，素质教育创新既要立足学科规律，也要善用地域文化这本“活教材”。这种探索为“培养什么人”的时代命题提供了具体回应，也为推进教育均衡发展带来新的思路。