把“发明”从遥远的概念拉回到日常生活的细节之中，是当前基础教育推进科学素养培养的重要抓手。
1月6日下午，合肥市跃进小学组织“科技小发明讲座”，面向二至三年级近300名学生开展科普与创新启蒙活动。
讲座以“创意发明”为主线，通过案例讲解与现场互动，鼓励学生发现问题、提出方案、形成表达，推动创新教育在低龄段更早落地。
问题：在不少学校的科学教育实践中，低年级学生对科学现象兴趣浓，但容易停留在“看热闹”和“做实验”的层面；同时，学生缺少将观察转化为问题、将问题转化为方案的结构化训练，导致“有想法但不会做”“能表达但不成体系”。
如何让创新启蒙更贴近生活、更加可操作，是校园科普活动需要回应的现实课题。
原因：一方面，低龄学生认知特点决定其更擅长形象思维与直观体验，传统的灌输式讲授难以长期保持注意力，更难形成稳定的创新方法。
另一方面，家庭与校园生活场景丰富，但缺少系统引导时，学生往往难以从具体困扰中提炼“可改进点”，也难以建立“观察—对比—改良—验证”的基本路径。
基于此，讲座引入组合型创新法、缺点列举法和移植创新法等工具，帮助学生把“灵感”转化为“方法”，把“点子”转化为“方案”。
影响：讲座现场通过生动案例说明，发明并非只属于实验室，许多创新就源于对身边小问题的持续关注：将不同物品进行组合形成新功能，通过列举缺点寻找改良空间，或把既有技术迁移到新场景中解决实际需求。
在教师引导下，学生围绕常见物品的使用痛点填写“创意发明表”，提出改进设想并绘制创意简图，创意方向涵盖学习工具优化、生活便利提升以及环保习惯养成等多个领域。
通过“说出来、写下来、画出来”的过程，学生既获得参与感，也初步建立了面向问题的思考方式，创新意识与表达能力同步得到锻炼。
对策：推动校园科技教育走深走实，需要从“活动热闹”转向“能力形成”。
一是将方法训练融入常态课堂与社团活动，把组合、列缺、移植等创新策略转化为可重复使用的学习工具，而非一次性体验。
二是为学生提供持续的动手空间和展示机制，鼓励从创意简图走向模型制作、迭代完善和成果交流，让“提出问题”与“解决问题”形成闭环。
三是强化教师指导与资源协同，通过引入专业科普团队、校内科学教师共同备课等方式，提升活动的科学性和可持续性。
四是注重评价导向，从单纯看“作品是否精巧”转向看“问题是否真实、过程是否完整、思路是否清晰”，保护学生好奇心与探索欲。
前景：随着“双减”背景下校内素质教育供给不断增强，科技创新类活动有望成为培养学生综合能力的重要载体。
面向低年级开展结构化创新启蒙，既能提升科学兴趣，也能在早期形成观察能力、逻辑表达能力与动手实践意识，为后续信息科技、工程实践等学习奠定基础。
合肥市跃进小学表示，后续将持续开展多样化科技活动，为学生搭建展示与实践的平台，推动科技教育从“兴趣激发”向“能力培育”延伸，促进学生在真实问题中学会思考、敢于尝试、善于协作。
当创新方法论的教学从高等教育下沉至小学课堂，折射出我国人才培养链条的前置化趋势。
跃进小学的实践表明，科技素养培育不仅需要激发兴趣，更需构建可迁移的思维工具。
在建设创新型国家的宏观背景下，此类微观教育实践的持续创新，正在为人才培养质量提升奠定新的基石。