在不少地区，非物质文化遗产进校园已从“进得来”迈向“留得住、传得开”。
但在具体实践中，传统曲目与当代学生审美、课堂教学与舞台呈现之间如何衔接，仍是普遍面临的现实课题。
祁阳市明德小学近日举行祁阳小调传承成果展演暨演唱比赛，以童声演唱、舞台表演相结合的方式，推动地方非遗在校园场域中实现更可持续的传承与更具现实感的表达。
问题：非遗传承从“展示”到“育人”仍需路径创新。
祁阳小调作为湘南地域文化的重要载体，兼具乡土韵味与民间叙事特征，然而其传唱方式、语言表达与舞台呈现若固守传统，容易与少年儿童的学习节奏、兴趣特点形成距离。
如何让学生不仅“会唱几句”，更能理解其文化语境、形成持续参与的动力，是传统文化进校园需要回答的关键问题。
原因：教育改革与校本实践为非遗传承提供制度与方法支撑。
此次展演依托第二届湖南省基础教育改革项目《传统文化进校园视域下祁阳小调传承与创新路径研究》阶段成果，以“课堂教学+社团展演+校本研发”构建实践闭环：课堂侧重基础唱腔、节奏与文化知识的系统学习，社团与舞台提供反复练习与展示平台，校本研发则推动曲目改编、文本创作与教学资源沉淀。
活动中，四年级12个班级学生以舞台剧、情景朗诵等形式突破单一演唱框架，将唱、演、技有机融合，使古老旋律在叙事和表达上更贴近当代校园生活。
影响：以学生为主体的创演激发文化认同，带动综合素养提升。
比赛中，部分班级以新颖编排和完整叙事获得好评并取得优异成绩。
新编曲目《明德少年强》借用《祁阳米粉香》曲调，围绕学校足球、跳绳、祁阳小调、中医进校园等特色教学内容，结合“六声教学”等校内教学理念，将地方非遗转化为可体验、可表达、可传播的校园文化资源。
孩子们在学唱、改编、排练与登台过程中，既提升了音乐审美与舞台表现能力，也在集体协作与角色分工中增强了规则意识与团队精神。
更重要的是，通过“唱得出、演得出、讲得明白”，学生对家乡文化的理解从知识层面走向情感认同，文化自信在日常学习中得到具体化呈现。
对策：用体系化课程与常态化机制巩固传承成效。
传统文化进校园要避免“一阵风”，关键在于把活动成果转化为课程成果、资源成果与评价成果。
其一，强化分层教学与梯度培养，将基础唱腔、地方方言语感、民俗背景等内容纳入音乐与综合实践课程，形成适配不同学段的教学目标。
其二，建立可复制的校本资源库，沉淀曲谱、伴奏、教学设计、舞台脚本与视频案例，降低后续教学成本。
其三，完善评价方式，把学习过程、团队协作、创编能力与文化理解纳入综合评价，推动“会唱”与“会用”并重。
其四，加强校地联动，邀请民间艺人、文化馆等专业力量参与指导，推动校园传承与社会传承互相支撑，提升规范性与专业性。
前景：地方非遗与现代教育融合有望形成可推广的基层样本。
随着基础教育更加重视课程综合化与地方文化资源开发，祁阳小调在校园的应用空间将进一步扩大：既可在艺术课程中完成审美教育，也可与语言学习、历史民俗、劳动实践等模块联动，形成跨学科的育人场景。
面向未来，若能在师资培养、资源共建、展示平台与长期机制上持续发力，祁阳小调不仅能在校园“唱起来”，更能在青年一代心中“留下来”，并通过学生家庭与社区传播形成更广泛的文化辐射效应。
从乡土讲台到校园舞台，祁阳小调的传承创新实践揭示了一条重要经验：非物质文化遗产的保护不仅需要静态存续，更要通过教育活化实现动态传承。
当孩子们用童声重新诠释古老旋律时，文化基因的延续便有了最坚实的载体。
这种“以文化人、以美育人”的探索，或许正是回答“培养什么人、怎样培养人”这一时代命题的生动注脚。