问题—— 随着智能化播报、数据化生产、平台化分发迅速发展，传统“读稿式”训练的局限越来越明显。“准、快、稳”逐渐成为基本功后，受众对财经内容的期待更集中“解释力、判断力和可信度”。对播音主持专业学生来说，如何在精准播报之外形成“理解经济运行—抓住新闻价值—转化大众表达”的复合能力，成为课堂改革需要回应的现实课题。 原因—— 一上，财经报道专业门槛高，涉及宏观政策、市场机制和行业逻辑，仅靠单一的传播技巧难以支撑深入表达；另一方面，内容生产链条正在重构，节目形态从单一音视频输出转向跨平台、多形态、全流程传播，主持人不仅要“会说”，还要“会选题、会策划、会协作、会呈现”。因此，高校人才培养需要从单纯的知识传授，转向“知识结构搭建+方法训练+价值引导”的系统升级，通过跨学科融合与实践闭环提升学生面对真实场景的胜任力。 影响—— 课堂教学改革的重点不只是引入工具，更在于重塑能力结构。以《新闻播音主持（财经）》为例，课程面向播音主持本科三年级学生，作为新闻播音主持课程体系中的专业选修课，强调“专项精进”。课程要求学生从“信息传递者”走向“价值解码者”：既能理解财经逻辑，把握政策语境与市场脉络，也具备融媒表达能力，在多平台传播中完成清晰阐释、风险提示与趋势研判。由此带来的变化，是训练重心从“播读技巧”扩展到“财经理解+叙事能力+内容生产”的综合能力，提升财经垂直领域的深度传播水平与社会服务能力。 对策—— 围绕能力跃迁目标，课程构建“专业知识+传播能力”双轮驱动的知识体系：在财经模块中强化经济学基础、财经政策认知、市场运行逻辑等核心内容；在融媒创作模块中聚焦专业术语的准确转译、微观现象的动态解析、经济叙事的结构化表达，让知识学习与表达训练相互支撑。 在教学组织上，课程探索“大课引领+小课深化”的混合路径：通过系统讲授与前沿分享搭建框架，再以小组研讨、案例圆桌、项目训练等方式落实能力训练。课程依托“虚拟教研室”和教学资源库拓展学习边界，推动课堂从单点授课转向更开放的学习方式；以项目式学习为牵引，引导学生在选题策划、内容加工、表达呈现、复盘评估等环节建立全流程意识；以协同共创为方法，强化同伴互评、师生对话与个性化指导，提高训练的针对性与效果。 在教师角色定位上，课程强调“四重职责”贯通：做跨学科知识体系的架构者，推动“播音+财经”融合；做教学创新的推进者，围绕新技术背景完善训练方式与协作机制；做学习生态的规划者，以项目引领与多维评价衔接课堂与行业场景；做成长导向的价值引领者，引导学生在财经传播中坚守专业伦理与公共立场，提高解释政策、识别风险、服务社会的能力。 前景—— 从更大范围看，在新技术条件下的人才培养升级正由“局部试点”走向“体系推进”。以财经播音主持课程为切口，未来课堂将更强调跨学科通识基础、垂直领域深耕能力与全媒体实践能力的组合培养，更注重以真实问题驱动学习、以项目成果检验能力、以价值引领校准方向。随着课程资源平台建设、校内外协同机制完善以及评价体系改进，智媒时代的播音主持人才培养有望从“技能型”深入拓展到“研究型、复合型、应用型”，为财经传播领域输送具备专业深度与公共表达能力的青年力量。
当技术革新不断改变传媒行业的能力要求，高等教育需要以更开放的方式应对变化。中国传媒大学此次教学创新表明，培养面向未来的传媒人才，既要守住专业基础，也要主动打通学科边界，建立可持续迭代的能力培养体系。这种以行业需求为导向、以跨界融合为路径的改革实践，或可为中国传媒教育的转型升级提供参考。