问题——以公平参与为目标的无障碍体育仍需补齐细节短板 海南举行的第三十七届全国业余围棋锦标赛上，当多数对局结束、赛场逐渐安静时，一角仍聚集着观赛者。16岁的徐光霖在读秒声中完成最后一盘对局：他先用手指快速扫过棋盘确认交叉点与棋子位置，再在极短时间内完成推演与落子。与常规对弈不同，他使用的盲用围棋棋盘线条与星位凸起，黑子顶端带凸点以便识别，白子触感光滑以作区分。对他而言，每一步不仅是计算，更是“触摸—定位—复盘—决策”的连续作业。 此场景也提示，残疾人参与竞技与文化体育活动的需求在扩大，但无障碍器材普及、专业教学供给、赛事服务细则各上仍存不均衡现象。如何让更多像徐光霖一样的青少年获得稳定、专业、可持续的训练与参赛机会，成为无障碍体育体系建设中不可回避的课题。 原因——公益启蒙、家庭投入与融合环境共同塑造成长路径 徐光霖并非先天失明。3岁时的一次意外摔伤导致视网膜脱落，此后仅保留微弱光感。2016年，在辽宁省鞍山市盲聋哑学校的一堂公益围棋课上，他第一次接触到盲用围棋。与“先教胜负”不同，授课老师从围棋文化讲起，带着孩子们背诵棋理要诀、理解规则与礼仪。对长期生活在相对封闭学习环境中的孩子而言，这堂课像打开了一扇新窗。 兴趣很快转化为专注。小班教学中，徐光霖在触摸辨识与棋形记忆上进步明显。授课老师随后与学校及家长沟通，建议进行更系统培养。父亲徐荣生起初抱着“买个玩具”的心态购置专业盲用棋具，却很快被孩子长时间反复摆棋、复盘的投入所打动。家庭层面支持由此形成：周末将孩子送往面向健全学生的围棋学校学习，让他同一规则下与更多对手对弈，在实战中提升。 从盲校小班到普通课堂，是他成长中的关键跨越。融合环境带来更密集的对抗、更完整的训练链条，也让他在“被照顾”之外体验到平等竞赛的压力与尊重。在与高水平同学对弈中，他逐渐从“打不过”到“互有胜负”，对弈信心由此建立。 影响——个体突破映射无障碍公共服务的现实价值 盲棋与常规对弈的最大差别在信息获取方式。健全棋手凭视觉把握全局，盲人棋手则依靠触觉与听觉建立“心智棋盘”。徐光霖回忆早期经验时提到，需要先根据棋子落盘声判断大致方位，再迅速触摸确认位置。随着训练深入，他将触摸速度、局部记忆与全局推演能力不断叠加，形成适应读秒节奏的对弈方式。 2017年11月，学棋约一年半后，他首次离开鞍山参加辽宁省定段赛，面对的对手多为健全棋手。对一个10岁的孩子而言，难点不仅在棋力，更在陌生环境与赛事流程适应。此后，随着参赛经历增多，他在更大舞台上检验训练成果，也让公众看到无障碍器材与专业教学对残疾青少年发展的现实支撑。 更重要的是，这类个体突破具有示范意义：围棋等智力运动对场地依赖较小、规则成熟、可通过专用器材实现高度可及，是推动残疾人体育与文化生活融合发展的重要载体。对青少年而言，持续对弈带来的逻辑训练、抗压能力与自我管理意识，也具有超越胜负的教育价值。 对策——以“器材—师资—赛事—保障”四环节完善支持体系 业内人士指出，推动无障碍体育高质量发展，需要从供给端与服务端同时发力。 一是提升无障碍器材可及性与标准化水平。盲用棋具、无障碍计时与记录工具等应在学校、社区与训练机构中更广覆盖，降低入门门槛。 二是完善师资培养与课程体系。既懂项目规律又懂特殊教育需求的复合型教练相对稀缺，应通过培训、交流与课程研发，提升教学的系统性与安全性，形成从启蒙到提升的连续培养路径。 三是优化赛事服务细则。包括检录引导、场地动线、裁判沟通机制、读秒与记录方式等，需充分考虑盲人棋手的信息获取特点，确保规则统一下的公平竞赛体验。 四是强化家庭、学校与社会协同支持。对有潜力的残疾青少年，建议建立更稳定的支持机制，在训练时间、交通保障、心理辅导与升学发展等上提供更精细化服务，减少“靠个体硬扛”的不确定性。 前景——从“个体故事”走向“制度供给”，让更多人有机会在棋盘上被看见 徐光霖在全国赛场上的沉稳落子，既是个人多年努力的结果，也折射出公益启蒙、家庭投入与社会环境共同作用的可能性。随着无障碍公共服务体系优化，残疾人参与文化体育活动的空间将继续拓展。围棋等项目若能在校园普及、社区活动与赛事体系中形成更顺畅的衔接通道，将有望吸引更多残疾青少年找到适合自身的成长赛道，实现从兴趣培养到能力提升，再到社会融入的良性循环。
当徐光霖的指尖划过棋盘凸起的星位时，他触摸的不只是361个交叉点，更是社会进步的刻度线。这位少年以黑白棋子为纽带连接两个世界——黑暗与光明——其意义远超竞技本身：它重新定义了“看见”的内涵，证明真正的视野源于心灵的探索勇气。在全民健身公共服务体系建设的今天，“不可能”的突破正不断拓展社会的包容边界。