问题——如何让校园之美真正转化为育人之力 新学期伊始，三明市实验小学的炮仗花迎春盛开，橙红花瀑沿墙铺展，成为校园里醒目的“春日名片”；但不少学校实践中，景观打造往往停留在“好看、好拍”的层面，容易出现环境与教育“两张皮”：景观是背景，课程是主角；美感是瞬间，成长却缺少沉淀。如何把可见的花开与不可见的育人目标有效衔接，把短暂的观赏体验转化为可持续的价值引导，是校园文化建设中需要回答的现实课题。 原因——以环境为媒推动德智体美劳融合落地 学校涉及的负责人介绍，炮仗花“向阳而生、坚韧攀援”的生长特征，被学校用于引导学生理解成长规律：既要自信舒展，也要脚踏实地。近年来，学校围绕“六年培根立品”的育人目标，探索将校园空间转化为课程资源和教育情境，通过可感可触的景观载体，构建“看得见的文化、摸得着的课程、做得到的实践”。 在学校的“九品园”里，阅读、劳动与创造被嵌入日常：书香氤氲的“品读园”强化阅读浸润，泥土松软的“品耕园”承接劳动实践，强调从播种、养护到收获的全过程体验，“品陶园”等空间则鼓励学生在手作与探究中发展审美与创造能力。此类布局的核心逻辑在于，把抽象的“品位”和“素养”落到具体场景，让学生在走、看、做、思之间形成稳定的行为习惯与价值判断。 影响——把“瞬间的花期”变成“长期的记忆与能力” 炮仗花花期有限，但其触发的教育效应可延展至更长时间。学校教师表示，学生在花墙下阅读、游戏、劳动的经历，往往比单一课堂更具情境记忆，能够在潜移默化中塑造审美趣味与情绪品质。 从学生成长角度看，环境育人的优势在于“低门槛、高频次、可持续”：每天可见的景观、随处可参与的实践，会促使学生在无形中形成自我管理与自我表达能力；从学校治理角度看，校园文化景观不再是“装点”，而成为课程体系的一部分，有利于推动德智体美劳融合在校内实现常态化；从家校社会视角看，校园以真实场景承载育人理念，更易获得理解与支持，形成共育合力。 对策——让景观建设与课程实施同规划、同评价、同改进 业内人士认为，推动校园美育与品格教育走深走实，关键在于机制化而非活动化。具体可从三上着力： 一是课程化设计。将景观资源纳入校本课程与学科教学，形成“观察—记录—表达—实践—反思”的学习链条，例如围绕炮仗花开展植物观察、诗文阅读、绘画创作与劳动养护等跨学科学习。 二是实践化推进。以“可参与”取代“可观看”，让学生真正成为校园环境的共同建设者和维护者，在种植、清洁、布置、展示等环节中提升责任意识与协作能力。 三是评价化引导。把学生在阅读、劳动、审美表达中的过程性表现纳入成长记录，重视持续努力与真实进步，避免以一次性展示替代长期培育。 前景——以“小景观”撬动“大育人”，为校园文化建设提供可复制经验 随着基础教育更加注重综合素质培养，校园空间从“功能场所”走向“育人场域”已成趋势。三明市实验小学以炮仗花为引子，将“自然之美”与“育人之道”相贯通，说明了从硬件建设向内涵发展转变的实践取向。未来，若能继续加强与地方自然教育资源、社区文化力量的联动，推动更多课程成果以展览、作品集、研学活动等方式沉淀输出，将有望形成可推广的校园文化建设样本，让“环境育人”从经验做法上升为体系能力。
当炮仗花的橙红与童真的笑靥交相辉映，我们看到的不仅是一所学校的特色办学实践，更是新时代育人方式变革的缩影；这种将自然之美转化为成长之力的探索证明，真正的教育不是简单的知识传递，而是在心灵播下向善向美的种子。随着教育改革的深化，这种浸润式、体验式的育人模式，将为培养德智体美劳全面发展的时代新人开辟更广阔的道路。