在日前举行的第八届全国优质课展示活动现场,一堂看似普通的小学英语课吸引了众多教研工作者的目光；浙江教师陈贤德执教的读写示范课,没有使用复杂的多媒体设备,仅凭一本教材、几张图片,便让学生在学习交通方式该日常话题时,体现出超越语言学习本身的思维深度。 这堂课的独特之处在于对教材内容的深度重构。课程伊始,教师直接抛出核心问题,引导学生围绕上学方式展开讨论。在词汇教学环节,教师没有采用传统的机械记忆方式,而是通过图片观察、简笔画绘制等视觉化手段,让抽象的词汇具象化。更重要的是,教师明确提出"图片能够帮助阅读"的学习策略,将方法论的培养融入知识传授过程。 在文本阅读阶段,教学设计体现为清晰的层次性。学生通过圈画关键信息、配对交通方式与地理场景等活动,逐步完成对文本的解构与重组。这一过程不是简单的信息提取,而是要求学生建立不同信息要素之间的关联,培养其信息整合能力。有一点是,教师将世界地图引入课堂,让学生在听读过程中进行空间定位,实现了语言学习与地理知识的跨学科融合。 课程的高潮出现在阅读后的深度追问环节。当多数学生认为已完成学习任务时,教师提出关键问题:为什么不同地区的人们选择不同的交通方式?这一问题将学生思维从事实层面引向原因分析层面。学生从季节气候、地理距离、安全因素、文化传统等多个维度展开讨论,教师则将这些观点整理成思维导图,帮助学生建立系统化的分析框架。 从教学结构来看,这堂课遵循了认知规律,形成了"激发兴趣—建构知识—思维提升"的完整链条。教师的过渡语言简洁精准,小组讨论任务明确具体,学生需要运用划线、画圈、读图等多种技能完成证据收集。在巡视指导过程中,教师始终聚焦于提供支持和追问原因,将"为什么"变成课堂常态,让思考成为学生的学习习惯。 课堂上学生的表现印证了这种教学方式的有效性。学生参与积极,思维活跃,当有学生提出超出教材范围的想法时,教师没有简单否定,而是顺势引导,将错误转化为新的学习生长点。在最后的写作环节,学生创作出多种未来学校出行方案,有的设计地铁环线,有的构想空中缆车,还有的提出飞行自行车概念,显示出语言运用与创新思维的有机结合。 教育专家指出,这堂课的价值不仅在于语言教学本身,更在于展示了如何在日常教学中培养学生的高阶思维能力。当前基础教育改革强调核心素养培养,如何将这一理念落实到具体课堂教学中,一直是教育工作者探索的重点。该课例提供了可借鉴的实践路径:通过精心设计问题链,引导学生从识记走向理解,从理解走向分析,从分析走向创造。 也有观察者指出,课堂教学仍有深入优化空间。例如当学生提出骑马上学的想法时,如果能够将其转化为跨学科探究任务,让学生计算运力、调查历史、分析可行性,将更有利于深度学习的发生。对教材中某些留白内容的处理,也可以更加充分地调动学生的探究意识。
教育的目标不是知识的堆砌,而是思维的觉醒。这节英语课启示我们:当教师敢于突破教材的局限,学生的思想就能飞得更高。在推进教育现代化的过程中,如何让每间教室都成为思维的孵化器,值得每一位教育工作者持续探索。