问题—— 新一轮科技革命与产业变革加速推进，学习方式、知识获取路径和人才评价体系正发生重塑。对教育而言，关键不在于“技术能做什么”，而在于“育人要坚守什么、需要改进什么”。面对中国式现代化建设对创新人才的迫切需求，基础教育如何在技术快速迭代中保持定力，如何避免把教育简单化为“更高效的刷题”，如何推动学生从被动接收走向主动探究与创造，成为各界关注的焦点。 原因—— 与会人士认为，传统教育中以知识点记忆、标准答案训练为主的路径，在信息高度可得、工具广泛普及的环境下，边际效益正在下降。一上，智能工具擅长处理规律化、标准化的文本与信息任务，可能让“以题定教、以分定学”的惯性继续加深；另一方面，真实世界的问题往往跨学科、跨情境，要求能够提出问题、拆解问题、组织证据、形成判断并给出创造性解决方案，这些能力难以靠单纯训练获得。此外，若技术应用缺少价值引领与制度设计，还可能带来学习依赖、评价失真、数据安全与公平等新挑战。 影响—— 多位专家指出，教育改革正从“更快掌握知识”转向“提升可迁移能力与综合素养”。加拿大工程院院士、南方科技大学教授孟庆虎主旨演讲中强调，应客观看待当前大模型在文本处理上的优势，以及在物理交互等三维场景中的局限，避免把技术神化为“无所不能”。基于此判断，他提出未来教育应更加突出能力培养，尤其是提出问题、梳理逻辑、逼近真相的思维训练，以及想象力、创造力等综合素养的塑造，推动文理贯通、学科融合，提升学生面向未来的创新潜能。 在学校治理与育人实践层面，深圳实验学校党委书记夏育华认为，智能时代的教育战略需要在复杂变化中建立新的秩序，校长与管理者应以系统视角推进改革。他提出“工具可以解题，但人更要解决问题”，教育不能被单一的“效率叙事”牵着走，而忽视人格养成与价值培育。面向未来的创造型人才培养，离不开对历史与传统的理解，也离不开公共精神与社会责任的培育。技术赋能应服务于人的成长与学校初心，最终落到立德树人这一根本任务上。 围绕语言学习与人文能力，一线办学者也给出回应。深圳外国语学校（集团）党委书记何石明指出，“有了翻译工具就不必学外语”是一种认知误区。语言学习不仅是沟通手段，更关联文化理解、思维方式与认知能力的提升。多语言学习带来的元认知与执行功能训练、跨文化理解能力的增强，难以被简单替代。此外，在现实应用中，机器翻译对语境、情感与文化意涵的把握仍有不足，教育需要引导学生在会用工具的同时，提升语言背后的文化判断力与表达能力。 对策—— 与会人士建议，面向智能时代推进教育高质量发展，应在“价值引领、能力导向、系统治理、协同育人”上形成合力。 一是把立德树人贯穿技术应用全过程。完善校本规范与使用边界，强调诚信学习与学术规范，防止对工具的依赖替代思考与必要的学习投入。 二是重构课程与教学方式，突出“问题驱动、项目化学习、跨学科融合”。将探究能力、逻辑表达、数据素养、工程思维与人文底蕴纳入学习目标，推动从“教知识”向“育能力、育品格”转型。 三是加强教师队伍能力建设，提升教师对新工具的理解与驾驭能力，推动教研从“题海训练”转向“学习科学+课堂实践”的深度改进，使教师成为学生思维成长的引导者与共同探究者。 四是完善评价体系，减少唯分数倾向，探索过程性评价与综合素质评价，提升对创新意识、合作能力、社会责任与审美素养等维度的识别与反馈质量。 五是强化教育治理的安全底线与公平底线，关注数据保护、资源均衡与弱势群体支持，防止技术红利演变为新的教育鸿沟。 前景—— 深圳承担综合改革试点与先行示范使命，具备产业基础、科技资源与开放创新生态。与会人士认为，深圳教育在推进高质量发展的过程中，可在课程改革、教师培养、评价改革与家校社协同诸上形成可复制、可推广的经验。面向“十五五”，教育竞争力将更多体现在学生的持续学习能力、原创能力与价值判断力上。以技术为支点推动课堂变革，同时把人的成长放在中心位置，深圳有望在智能时代探索出兼顾效率与公平、能力与品格、创新与底线的新路径。
当技术革新不断拓展人类认知边界时，教育的使命更加清晰——不是与机器比拼计算速度，而是守护人的创造力与文化自觉。深圳这场教育思辨呈现的，是一座改革先锋城市对育人本真的再确认与再推进。在这里，关于未来的答案始终指向同一个方向：让技术成为教育的翅膀，而不是枷锁。