问题—— 基础教育持续推进课程改革的背景下，语文教学如何不再停留在“读写背记”的单一模式，如何让学生在真实情境中运用语言、理解文化，成为不少学校探索的重点；传统作业多偏重文本训练，学生对语言的体验往往局限在课堂与试卷，难以形成对生活的观察与表达，也不利于乡土文化在青少年中的自然延续。 原因—— 一上，语文学习具有明显的生活属性，语言本就来自社会交往与日常经验；一旦脱离情境，学生容易把“会做题”误当成“会语文”。另一方面，不同地区学生的生活经验差异较大，统一题型难以真正调动个体的文化记忆与表达欲望。基于此，省锡中实验学校初一年级语文组将作业设计与生活资源衔接，推出“我的语文生活”实践作业，以“家乡特产店招牌海报”为载体，让学生在“命名—提炼—设计—阐释”的完整链条中综合运用语言与审美能力。 影响—— 从作业完成情况看，此实践任务把语文训练拆分为多个可操作环节，既有写作，也有绘制，更强调思考。在店名创意环节，学生需要从家乡物产、风俗、方言意象与地域气质中提取关键词，形成有辨识度的命名，这一过程同时考验语言分寸、修辞表达与文化内涵；在宣传标语撰写中，学生用简洁句式提炼特产卖点，训练信息压缩与表达节奏；在手绘海报环节，学生将自然风光、人文景观与产品形象进行视觉呈现，促进图文转换与审美表达；在文字解说部分，学生对店名寓意、设计思路与家乡故事作结构化说明，深入提升叙述条理与交流自信。 值得关注的是，来自江苏、安徽、河北、山东等地的学生在作品中各有侧重：有人从风味特产切入，讲清“好吃在哪里”；有人把标志性景致融入画面，让海报成为“家乡名片”；也有学生把地方生活方式写进解说文字，用朴素而准确的语言呈现一方水土的日常气息。这些作品在客观上促成了跨地域的文化交流，使同学之间的相互了解不再停留在地名印象，而是通过语言与图像建立更具体的认知。 对策—— 据介绍，该校将此类实践作业作为课堂教学的延伸，强调课程、课堂与课业的衔接：课堂上学习方法与表达规范，课后到生活中寻找素材并完成创作，再通过展示交流带动反思与改进。作业设计突出“可观察、可表达、可评价”，用清晰任务推动学生完成从素材收集到成品呈现的全过程训练。对学校而言，这也为语文教学提供了一条可借鉴的路径：把语言训练放进真实任务，把文化教育融入日常表达，把审美体验落实到具体作品，从而提升作业的育人效果与学生参与度。 前景—— 面向未来，随着教育更加重视核心素养培育，语文作业将从“知识巩固”进一步走向“能力生成”。以乡土文化为切口的生活化任务，既能拓展学生观察社会的视野，也能为地方文化传承带来更年轻的表达。省锡中实验学校表示，将继续以“三课”一体贯通为牵引，开发更多贴近生活的语文活动与作业形态，推动学生在真实表达中形成更扎实的语言能力、更稳定的文化认同与更健康的审美取向。
教育不仅是传授知识，也是在帮助学生更敏锐地感受生活；省锡中实验学校的实践表明，当语文学习与生活文化紧密相连时，学生的创造力与情感认同更容易被激发。这种更贴近真实生活的教学探索，或将为未来教育改革提供新的思路。