在教育管理实践中，"勤政"一直是评价管理者的重要标准。但一些教育管理者却把"勤政"变成了"伪勤政"——日程排得满满当当，却被会议、发文、检查、台账等事务性工作淹没；这种看似忙碌的管理模式，实际上是用外在的"勤"掩盖思想的懈怠、创新的缺失和攻坚的软弱。 思想懈怠是"伪勤政"最直接的表现。一些教育管理者缺乏主动作为的意识，习惯做政策的传声筒、任务的中转站，既不深入了解学校的实际需求，也不认真研究教育教学的规律。面对上级任务，他们的第一反应不是结合校情优化调整，而是急于分解指标、转发文件，把大量精力投入会议传达、材料撰写、台账完善等事务中。这种机械执行替代主动谋划的做法，导致学校的核心发展议题被忽视，教育教学质量难以提升，师生的合理诉求得不到及时回应。 这个现象的成因既有个人因素，也有现实困难。校长要参加上级部门的各类会议，回校后还要分层分类传达，撰写汇报材料和总结报告，同时应对多轮专项检查和台账核查。这些繁重的行政负担使管理者很难抽出完整时间走进课堂听课、参与教研活动，更难以系统研究课程改革、师资队伍建设、学生成长指导等核心工作。长此以往，教育管理的价值被逐渐消解。 创新上的"懒于突破"继续加剧了这个问题。教育处于不断发展之中，新课题、新挑战层出不穷，管理者必须主动突破。但一些管理者深陷路径依赖，用老办法解决新问题、用经验替代创新，缺乏改革的勇气。面对师资结构失衡、家校协同不畅、评价机制僵化等问题，他们不愿深入研究新思路、探索新路径，反而用高频检查、高强度考核等看似勤勉的方式掩盖自身的懈怠。以教师职业倦怠为例，一些管理者不深入调研教师的真实诉求，反而通过增加培训、强化考勤、细化考核等方式强制调整，既无益于队伍建设，还增加了教师负担。 更值得警惕的是，部分管理者存在"懒于担当"的问题，把程序完成等同于责任落实，陷入"责任空转"。教育管理的关键在于责任与担当，要求管理者始终坚守育人初心，直面工作中的问题。但一些管理者缺乏直面问题的勇气和主动担当的意识，遇事就说"研究研究""协调协调"，看似态度积极，实则迟迟没有行动。这种重表态、轻落实、重应付、轻实效的作风，不利于营造健康有序、充满活力的校园生态。 破解"伪勤政"困局，需要教育管理者重新理解"勤政"的真正含义。教育管理不是忙忙碌碌的空转，而是靶向发力产生实效。真正的"勤政"应当聚焦关键难题的主动破局、推动改革发展的创新锐气、直面问题的责任担当。管理者需要以思想的"勤"激活思维、主动谋划，深入调研学校发展的实际需求，认真探寻教育教学的规律；以创新的"勤"突破瓶颈、与时俱进，主动研究新思路、探索新路径，适应教育发展的新要求；以担当的"勤"直面问题、真抓实干，把工作重心从事务堆积转向实际效能，从程序完成转向问题解决。
教育管理现代化的本质是从"管治"向"治理"的转变。当管理者真正把时间还给教学、把精力投向创新、把责任扛在肩上，"伪勤政"的形式主义才能根治。这不仅是工作作风的转变，更是教育治理理念的深刻变革，需要制度保障与文化重塑相互配合。唯有如此，才能让教育事业回归育人本源，为高质量发展注入持久动力。（完）